輔導老師第二次團督會議     2013.10.23(三)

A、觀念

1.  角色轉化：作為輔導老師，當你進入一對一的情境，須扮演助人、陪伴的角色，而非平日身為導師之教導、勸誡者。

2.  見證而非改變：不要急於看到孩子行為的進步，當人可以被見證，生命便能有所轉變。

B、體驗活動

一、模仿對方步伐，交替觀察十分鐘。

※學員分享：

1.  手和腳各有細微動作，容易顧此失彼。

2.  因為處於被觀察的位置，因此會不自然。

3.  有位學員表示他的夥伴很幸運，因為前一陣子他腳傷略跛，如若那種狀況，模仿的人可就累囉!

4.  左腳、右腳的行進規律讓他回想起當兵的日子。

5.  有兩位女老師對夥伴原本就熟悉，風格也相近，然而一旦進入模仿，才發覺TEMPO還是不一致，跟不上對方的節奏。

6.  其中一組有一位準媽媽，扶腰和緩慢讓模仿者感受到孕婦對胎兒的呵護，而準媽媽則感受到夥伴為了她的安全，特意放慢速度的體貼。

7.  ◎我們這一組：

首先混到禮堂去，尋找曾瞥見的鋼琴，但當時門上鎖，無緣親炙。走進發現牆角有一台毀損的，台上角落有一架，連絨布都沒蓋上塞在角落，試彈了一下，音色頗響亮，惟恐影響環境安寧而作罷!

接著根本就是併肩聊天，擺明在混還被老師逮住糾正，但發表時還是有得掰---

我：由於我的夥伴對於「被觀察」十分侷促，因此我藉由聊天突破心房聲東擊西！

   發覺他走路時會以手護腰，原因是昔日的英挺身材如今已略有小腹!還會邊走

   邊前拍後拍的擊掌!OK(顯示掰不下去了!)

夥伴：啊!我果然被設計了!回憶教書之初，有女老師用台語形容我走路婀娜多

      姿，因此想到有人要觀察我走路就很尷尬!再來我與夥伴不同性別，相互

      模仿會錯亂……(ㄠ得更硬!)

※   老師總結：這是一種同理心的體驗，當你做對方的動作，才可以揣摩他的具

             體感受，有人甚至可以由此察覺對方的疾病。

二、遊戲治療體驗：把自己當成個案遊戲五分鐘，另一人隨著對方作相同的動作。

一群人擠在遊戲室很擁擠！夥伴示範激動哥汽車爆衝和用力丟球，一邊糾正我：不是像你這樣啦!力度和狠勁都沒展現出來!輪到我時，只拿了金字塔積木，躲到角落玩創意!

C.追蹤與回應實習：每位學員輪流嘗試一句話

今天略顯清瘦的老師，穿著輕便T恤與牛仔褲，清湯掛麵的髮型，飾演被輔導學生，看起來還真像個叛逆青少女，很具說服力!

由於大家的回應很慢，老師演得蠻辛苦的，呵呵!

1.  翻箱倒櫃

追蹤：你想要找東西。

2.  大聲關櫃門

回應：你很生氣。

3.  排列角椎後用球丟（一直丟不中），一邊重複喃喃自語：「我好爛喔!」

   回應：你覺得很沮喪。

4.  抓起絨毛大鯨魚布偶丟地板然後趴在上面。

   回應：你想要休息。

5.  拿起電話嘗試讓它發聲，不斷詢問為何它沒有聲音?電池在哪?

老師指導：應在追蹤中鼓勵他的積極嘗試。

6.  抱怨玩具不好玩，要求玩電腦，甚至向老師借手機!

(我與夥伴竊笑：我們的借你，你就GG了!均為非滑動式舊機型!)

老師指導：先同理後設限。抗議下星期不想來的話也比照處理。

「你覺得很無聊，你想玩電腦。但這個時間你必須在這裡。」

   學生若耍賴下週不來了，一樣給予同理並設限。

   (夥伴OS：不來就去學務處找郭主任報到，二選一!)

7.  白目的我問了一句：如果學生亂丟玩具怎麼辦啊?

於是老師示範亂丟~~~旗山國小的輔導老師，我對不起你（須整理）!

通常學生不會如此作，但壓抑的孩子可能發生。

8.  沙箱：當學生故意將沙子灑出：先同理後設限。

9.  建議擺設玩具：長刀(泡棉)  積木  小型人偶  恐龍模型  積木 玩具車（勿電動或遙控）  絨毛娃娃不必太多

10. 紀錄：客觀化、翔實。個人評論可放在記事本。

11. 前幾次孩童的玩法會很混亂中，慢慢會形成規律。可在學生離開後拍照，其中常隱含象徵意義。

D、個案研討(密)

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輔導老師第二次團督會議 2013.10.23(三)