讓大象動起來：以學思達啟動差異化教學和自主學習，成就每一個孩子
作者：劉繼文 出版社：天下文化 出版日期：2020-09-30 00:00:00

一場使家長與學生安心的教學變革，保持穩定的進度和成績
一個沒有平時小考的常態編班班級，大考依然拿高分
每一個孩子都能自主學習，養成新課綱時代的關鍵能力
差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習，以自己的速度前進
SUPER教師劉繼文首部力作，方新舟、李崇建、張輝誠專文推薦
我寫下這本書，並不表示這是教學的完美解答，而是希望創造更多的對話，讓我們有更多的發現，一起探索教學，一起打磨做為一個教師的專業。
??劉繼文

常態編班的班級裡，老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容，結果大家都在裝??
◆已經會了的學生裝乖聽課……
◆聽不懂的學生裝乖放空……
◆老師假裝大家都沒問題……

差異化教學就是，大家都不要再裝了??
◆真實面對學生的狀態，會的繼續向前，不會的放慢速度，讓每個學生用自己的速度跑步。
◆A咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。
◆B咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。
◆C咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。

以學思達啟動自學力??
◆讓學生學會學習，比學會學科更重要。
◆「自學力」是學思達的靈魂，更是學思達的核心價值所在。
◆「互動」是學思達的心臟，學習就在每一個互動間發生。
◆把講台讓出來，把時間留白，讓出自主學習的空間。
◆引領學生思考，關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架，以及忍住不說答案。
◆壓力＋助力＋鼓勵＝學生上台表達的動力。

激發動機，讓大象動起來??
◆先用外在動機吸引沒有動機的學生，再將外在動機轉化為內在動機。
◆以增強物做為外在動機時，一旦發生習慣化，效益就會迅速消退。
◆一個人原來就喜歡某項活動，若再給予外在的獎勵，反而會削弱內在動機。
◆問足夠好的問題，並保持耐性，讓好奇心發酵，啟動內在學習動機。
◆增強機制與馬斯洛需求層次理論結合，可提升內在動機。

從差異化教學到個人化學習??
◆學生學習的速度有快有慢，教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。
◆培養學生看影片自學的能力，輔以同質分組和分級學習單，進行班級內差異化教學。
◆在課堂內融入非同步影片，並以學習單定錨與檢核，讓每個學生都是自己的學習駕駛，達成個人化學習。

「教」與「學」的思辨??
◆我們感慨一代不如一代，但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。
◆當老師一再餵養填鴨，便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。
◆老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定，讓學生走在老師前面。
◆老師必須換副眼鏡，不再專注於學科內容的傳授，而是關注學生認知技能的發展。
◆老師要能貼近學生的心，當他墜落時，勇敢跨出去接。

★本書特色：

1.以學思達發展出差異化教學的第一本書。
2.在課堂中結合學思達、心智圖、數位學習，激發內在學習動機，同時培養自學力、思考力、溝通表達力。
3.破除學思達無法應用於常態編班的迷思，三年來沒有任何紙筆測驗的小考，依然在段考和會考有亮眼成績。

★名人推薦：

專文推薦（依姓氏筆畫順序排列）
方新舟／誠致教育基金會創辦人
李崇建／親子作家、千樹成林創辦人
張輝誠／學思達創始人
蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生

繼文老師把數理專長的均一教育平台與文科專長的學思達合併運用，產生綜效。這本書就是他為了幫助每一位學生，鍥而不捨追求理想的詳實分享。
方新舟／誠致教育基金會創辦人

本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。
西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，這本書同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。
??李崇建／親子作家、千樹成林創辦人

在台灣談「個人化學習」，很少有人像繼文老師這樣一步一腳印，扎扎實實、一次又一次突破各種困難；也很少有人像他走到這樣精深而專業，且願意公開辛苦編寫的講義讓大家受益，又可以隨時開放教室，公開接受檢驗。
??張輝誠／學思達創始人

數學很讓人頭疼，但也可以變得有趣，這三年來的學習讓我突破數學恐懼，勇於思考，也讓我擁有特別的自學體驗。現在的我知道，學習真的是隨時隨地都可以進行的事。相信自學以後一定會是一個很重要的能力，而我會一直持續下去！
??蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生

★內文試閱：

讓大象動起來──激發學習動機的有效方法

在課堂裡，有時候會用到一些加分獎勵機制。有些老師覺得這些增強機制並不完善，不適合使用在課堂之中。我認為不是不能用，而是怎麼用。對於因為挫折而產生習得的無助感的學生，一開始使用外在動機去推動他，是很好的切入點，但重點在於之後如何結合馬斯洛的需求層次理論轉化為內在動機，或是直接燃起學生的內在動機。

如何讓大象動起來？

有一次在宜蘭分享個人化學習，均一教育平台的夥伴芳婷問了我一個問題，為什麼加分、雞排、飲料、獎勵等增強機制，到後來效果會變差呢？這個問題說來話長。

有一個故事是這樣說的：

一天，馬戲團正在演出，一頭巨大的大象，被一條細細的繩子拴在小木樁上，正溫馴的用大鼻子吃草，而廣大的森林就在離它不遠的地方。

人們問馬戲團的團長，大象喜歡馬戲團的表演工作嗎？團長回答，大象做夢都想回到叢林。那牠為什麼不跑呢？牠的力氣那麼大，真要跑，誰也攔不住。

團長用手指了指大象，說：「看到那條繩子了嗎？大象被拴著呢！」圍觀的人們笑了起來，說：「這條小小的繩子，怎麼可能拴得住大象呢？」

團長說：「你們說的沒錯。但大象永遠不會去掙脫那條繩子。」所有人都露出疑惑的表情。團長接著解釋：「這條普通的繩子，從牠還是小象的時候就綁著牠了，小象無數次想掙脫繩子，都失敗了。久而久之，牠知道自己的努力只是白費工夫，就不再做這種無用的努力了。」

雞排錯了嗎？

如何讓大象動起來？

在研習的場合，我常常問老師這個問題，而老師們的答案五花八門……

「拿一盆香噴噴的食物去吸引大象。」

「直接把繩子解開，帶著大象走。」

「如果這是一頭公象，就牽一頭母象來吸引牠。」

我再反問老師：「你會跟大象講道理嗎？」

對於沒有動機的大象（學生），講道理並不是最好的方法，應該是先用外在動機吸引他，之後再將外在動機轉化為內在動機。

那麼，該如何將外在動機轉化為內在動機呢？

一開始，為了提升學生的學習動機，以飲料和雞排這樣的增強物來提升學習興趣。但很快的，「單純」的雞排和飲料，已經滿足不了學生。學生開始「客訴」，有的嫌雞排冷掉了，有的嫌飲料不夠冰。我一方面因為好強，不想一下子就被學生打趴；另一方面也很好奇，這樣的做法究竟有沒有效，於是我挖了一個大坑給自己，跟學生說了一句可能會讓我自己會後悔的話――

「隨時隨地，只要你想吃，老師都買給你！」

這句話讓我從此疲於奔命，有的學生說：「明天下午三點整，我要一塊熱騰騰的雞排。」有的學生說：「明天午餐的時候，我要一杯裝半杯冰塊的冰紅茶。」為了這些「客製化」的服務，我成了「外送小弟」……

這一趟折騰下來，我有幾個觀察和收穫，加上閱讀了腦科學相關書籍，有一些大腦機制或許可以用來解釋這些現象。我大致有三個發現：

1學生會為了獎勵而讀書，相反的，沒有獎勵就不讀書了。

2外在動機要維持下去，獎勵就會愈給愈大。

3外在動機增強物有可能轉化成內在動機。

這次有兩個雞排嗎？

外在動機要維持下去，獎勵會愈給愈大。在實施雞排飲料初期，因為能在校內吃雞排喝飲料是很難得的體驗，馬上收到很大的效果。但是過了一陣子，隨著發生的次數愈來愈多，學生開始習以為常後，效果就明顯變弱。

接著學生開始提出各種「客製化」條件，包括要熱騰騰的雞排、要在午餐後喝到還沒退冰的飲料、要在第八節上課時吃雞排等，這些客製化條件都在提升增強物的「效果」。

後來我才知道，這其實是一種「習慣化」的現象。

坎德爾在二○○○年以海蛞蝓的研究獲得諾貝爾生醫獎，揭開了記憶在分子層次上的運作。他提出了「敏感化」和「習慣化」兩個歷程。

一般狀況下，如果海蛞蝓的尾巴被碰觸到，牠們會把身體「吸管」的部分縮回來，這個凸起物是用來排泄廢物或過多的水分。

但是坎德爾發現，當這個刺激是很痛的，例如電擊，這種反射動作就變得更敏感。換句話說，在被電擊過之後，海蛞蝓下次被碰觸時會更快速的把吸管收回來，即使當時的刺激比較輕微而且不會疼痛。坎德爾將這個歷程稱作「敏感化」。

而相對於敏感化的另一個歷程則是「習慣化」。敏感化是誇大訊號，習慣化則是削弱訊號。

坎德爾也用海蛞蝓展示習慣化，他在海蛞蝓身上施加一個小小的、不會引起痛覺的碰觸，一開始牠還是會把吸管縮回體內，但是重複幾次之後，海蛞蝓像是了解到這個刺激沒有危險，於是再碰牠，吸管也不會縮回了。牠對這樣的刺激產生了耐受性。所以我們可以說「習慣化」是一個歷程，它讓新奇的刺激變成舊刺激，讓不熟悉的東西變得平常。

坎德爾有關「習慣化」的發現，可以用來解釋為何學生對雞排和飲料逐漸不再感到新奇，也提醒我們，以增強物做為外在動機時，這個刺激是有期限的，一旦發生習慣化，這個增強物的效益就會迅速消退。

哥吃的不是雞排

外在動機增強物有可能轉化成內在動機。這是我在雞排飲料時期最大的收穫。

如同前面所提到的，學生習慣雞排飲料的刺激後，開始提出一些「客製化」要求，其中，「要在第八節上課時吃雞排」這個要求讓我覺得特別有趣。

有一天，班上某一位同學表現得特別好，於是我答應了他的要求，讓他在第八節上課時吃雞排。這一吃不得了，試想一下：冬天天氣冷，學生餓得特別快，到了第八節已經是飢腸轆轆，外面天色又漸漸暗了下來。在這樣的時刻，全班只有他一個人能吃熱騰騰的雞排，他吃的真的是「雞排」嗎？

「哥吃的，不是雞排。」

「哥吃的，是同學羨慕的眼光。」

這個體悟讓我想起大學時學過的馬斯洛需求層次理論。

如果依馬斯洛的需求層次理論來說，雞排飲料可能是「生理需求」，而一旦學生在所有同學羨慕的眼神下，吃下這塊雞排，這塊雞排瞬間就滿足了「自尊需求」，非但大大提升了增強物的價值，更重要的是，距離我希望學生追求的「知的需求」只差一級了。

我彷彿隱隱約約看到了一個機會，讓我可以藉由增強物提升外在動機，一路引導學生走到內在動機的提升。