2005-06-10 01:30:07◎~BabyBear~◎
省思雜記11～前導組織架構＆非指導式學習
第11週省思雜記 教學單元： 從講述中學習（前導組織架構advance organizer）
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
前導組織架構簡介（David Ausubel, 1963）
1. 老師扮演學科的組織者。
2. 學生的心若是預備好要接受並處理教材的話，就呈了主動的狀態。
3. 教材是否有意義在於如何預備學習者和教材的組織，而非呈現的方式。
4. 主要目的在強化學生的認知架構，必須提供學生心智上的鷹架。
二、 前導組織架構模式的課程編排原則
1. 漸進式的細分。 2.統整性的調和。3. 教學順序是從上而下，先教涵蓋最廣的概念原則。
三、 前導組織架構的實施步驟
第一階段：呈現前導組織架構。
第二階段：呈現學習任務或教材。
第三階段：加強認知的組織。（增加學習的互動性、由學生提問評論。）
四、 組織架構的種類：解釋性組織架構、比較性組織架構。
五、 前導組織架構模式的支援系統：教材豐富、組織良好的教材。
六、 前導組織架構模式的社會系統：高度結構化（老師主控）、要求師生間主動合作。
七、 前導組織架構模式的反應原則：意義的協商、回應性的將教材與組織架構連結起來。
八、 前導組織架構的實施效果
1. 直接：概念的架構、對資訊與觀念的有意義同化。
2. 間接：對知識探索的興趣、精確思考的習慣。
Ⅱ.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
「學生的心若是預備好要接受並處理教材的話，就呈了主動的狀態。」這句話打破了我以為學生都很被動的迷思。只要老師能讓學生在該專心的時候自動收心，就可以成為主動積極的學習者。如果一直用傳統講述法學生聽了太多重點或整理過的精華反而沒有自己反省和思考的機會。也容易使學生聽累了就想睡或分心。前導組織架構可以像傳統講授法一樣給學生整理過的重點，又可以訓練學生自己找重點，用了對的學習方法，才能事半功倍。和其他教學法比起來，我覺得前導組織架構實施起來比較輕鬆，也省時間。
Ⅲ.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
1. 以某一課課文做示範，老師先示範如何歸納整理成有條理的條列式大綱，接這在教下一課之前給學生一週的時間回家預習下一課，並請他們試著自己整理大綱。於下一次上課時請學生分約五人的小組，互相比較彼此的大綱再統整成一份他們認為最理想的大綱，並鼓勵學生想想其他例子來支持文章的論點。
2. 給一個作文題目，請學生立即用五到十分鐘練習寫大綱，彼此交換意見，老師在點每組一位學生發表他寫的大綱內容，最後老師再解說哪裡需要改進。請學生把大綱言延伸成一篇短文或一個段落當作回家作業。
3. 在學期末或月考前花一節課到兩節課教學生整理考試重點。例如針對文法可以先發下老師完成一部分的樹枝狀大綱。（例如：過去式→過去完成式→過去事實假設）請學生把課本內有用到過去式的句子找出來再分類，分別填到到過去完成式和過去事實假設兩類底下。
IV. 課外相關研究 (Research)
Effect of Using Photos from Authentic Video as Advance Organizers on Listening Comprehension in an FLES Chinese Class
Lee Wilberschied, Peiyan M Berman. Foreign Language Annals. Alexandria: Winter 2004.卷期37, Iss. 4; pg. 534, 10 pgs
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=1&did=783844121&SrchMode=1&sid=1&Fmt=4&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1118337335&clientId=44313
摘要：To investigate differences in achievement in foreign language listening comprehension, 61 students in a Foreign Language in an Elementary School (FLES) program were studied during instruction using video clips from authentic Chinese TV broadcasts in two advance organizer conditions. The first type of advance organizer consisted of written words and sentences in Chinese, which summarized major scenes in the video the students were to watch. The second advance organizer involved the same written words and sentences as the first, with accompanying pictures taken from the video itself. Statistical significance of the listening comprehension scores from the exercises could not be established. However, the exercises seemed to be helpful, particularly for younger and less language-proficient students. Interview results indicated that students perceived the pictures as more helpful than text alone. [PUBLICATION ABSTRACT]
第11週省思雜記 教學單元： 非指導式學習
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
非指導式教學模式簡介：Carl Rogers與其他非指導式資提倡者的理論發展而來。
1.教學應奠基於人際關係的觀念，而非學科或思考過程的觀念。
2.老師扮演促進者。
3.主張學生願意為自己的學習負責。
4.師生均願意公開分享觀念並誠實溝通才能成功。
5.老師需具耐性，是去薰陶學生。
6.較適用長期的學習型態與發展個人的人格。
二、 老師的反應
1. 了解一個人的感受的階段
2. 注意學生問題的三個來源
3. 老師的反應分類：對學生感受的非指導性反應、非指導性的帶頭的反應。
4. 是回應、澄清、接納表明你理解他。
5. 兩種半指導性的反應（解釋、贊同）會斷斷續續發生。
三、 非指導式教學模式實施步驟
第一階段：界定幫助的情境。 第四階段：計畫與作決策。
第二階段：探索問題。 第五階段：統整。
第三階段：發展洞察。
四、 養成效果
1. 個人的覺醒
2. 自我的發展
3. 多樣的社交目標與學業目標
Ⅱ.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
看到這個偏重輔導技巧的教學法，我覺得自己也應該在授課時間之外多花時間和學生相處，多和他們溝通和交流才能瞭解他們的吸收狀況，如果一直教但是學生吸收不良也無意義。尤其是剛當老師時，常常會先用自己的角度去看事情，沒有先瞭解學生的看法和感受，很多時候不是老師所學的理論可以解決的！
Ⅲ.未來的應用 (Now, what should I do in my career?)
感謝維尼婷提供夏山學校的網址，我在裡面雖然沒有看到研究報告可以讓我寫雜記的研究部份，但是我看到了那些老師的心態是如何和一般老師不同，看到他們的努力，使得越來越多對夏山學校有成見的人看到奇蹟。其中談到編輯學生的作品成雜誌，讓我想到我國中的英文老師（也是導師）曾經把整學期的學生作品和心得整理成厚厚的一疊講義（不算書，因為沒有封皮，只有邊邊裝訂，可能是老師太忙來不及裝封皮）於畢業前發給全班，讓我很感動！我想以後也要收集學生的作品，每個兩月出刊一次，讓學生看到自己的進步和學習成果，彼此觀摩才會進步！並且鼓勵學生在老師的教學討論版寫下自己看了同學作品的心得，如果不慣用電腦打心得的學生也可以用寫週記的方式。我希望和學生能多建立課外時間的溝通管道，討論版、週記、下午茶有約等都是我會想嘗試的方式。這樣學生比較趕表達自己的想法和困擾。我高中的英文老師（也是高一的導師）就常常約我和其他幾位組長或班上其他小圈圈的中心成員利用午休時間一起去甜甜窩（學校的團體諮商室），我們聊的不只是班上目前的問題，也有計畫之後老師想讓全班進行的活動，先聽看看幾位同學對於此活動的建議，看看是否這個活動能成功？我也曾在甜甜窩聽到大家給我的良心建議，叫我要不怕承認自己的不完美，當有同學指正我的時候要虛心接受，不要老是幫自己找藉口當台階下，其實最好的台階就是自己面對問題，然後虛心接受，大家就不會太為難你，反而會更支持你的改進，鼓勵你繼續努力。我那天雖然聽到這些話時有點羞愧到哭，但是我也是因為大家對我的關心和包容而感動！老師對我說：「因為我們相信你是能面對勇敢面對挫折的人，所以大家才敢對你說真心話。」這句話讓我印象很深，也很高興至少自己還有這項優點，不是完全聽不進別人建議的人！
我想，每個學生的承受力不同，我會斟酌諮商方式要用團體或個人，也會考慮當事人比較能聽進班上同學的建議還是老師的建議，畢竟學生對學生的壓力可能小於老師對學生，不過要慎選幫忙輔導的同學，必須事先有計畫地安排輔導方向和表達方式。同時也要考慮會不會讓幫忙輔導的學生有太多壓力或太累，沒時間好好休息或忙課業。
IV. 課外相關研究 (Research)
http://tpdweb.umi.com/tpweb?Did=ED028990&Fmt=1&Mtd=1&Idx=8&Sid=2&RQT=836&TS=1118451168
A Study of the Effectiveness of Directive Versus Non-Directive Vocational Teachers as a Function of Student Characteristics and Course Format. Final Report.Tuckman, Bruce W.; 196809; (ED028990)
Abstract (Article Summary)
The hypothesis that, for vocational and nonvocational teachers, a directive teaching style would be more effective with concrete authoritarian students and a nondirective teaching style would be more effective with abstract, nonauthoritarian students was tested in a two-phase study. A behavior rating scale, Student Perception of Teacher Style (SPOTS), was developed and tested in phase 1, while 12 directive and 12 nondirective high school teachers (half vocational and half nonvocational), chosen on the basis of their SPOTS scores, served with their students as subjects in phase 2. Student satisfaction with the course, student relative preference for the teacher, and student achievement (grades) were analyzed separately for vocational and for nonvocational teachers by two factors: teacher directiveness or nondirectiveness and student personality orientation (as obtained from the Interpersonal Topical Inventory and the F-scale which were completed by the students). Findings showed that all students were more satisfied with, preferred, and earned high grades from nondirective teachers in both vocational and nonvocational subjects, and that abstract and nonauthoritarian students showed differentiation between directive and nondirective teachers while concrete and authoritarian students did not. (An 86-item reference list and an appendix containing the tests used are included.) (SM)
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
前導組織架構簡介（David Ausubel, 1963）
1. 老師扮演學科的組織者。
2. 學生的心若是預備好要接受並處理教材的話，就呈了主動的狀態。
3. 教材是否有意義在於如何預備學習者和教材的組織，而非呈現的方式。
4. 主要目的在強化學生的認知架構，必須提供學生心智上的鷹架。
二、 前導組織架構模式的課程編排原則
1. 漸進式的細分。 2.統整性的調和。3. 教學順序是從上而下，先教涵蓋最廣的概念原則。
三、 前導組織架構的實施步驟
第一階段：呈現前導組織架構。
第二階段：呈現學習任務或教材。
第三階段：加強認知的組織。（增加學習的互動性、由學生提問評論。）
四、 組織架構的種類：解釋性組織架構、比較性組織架構。
五、 前導組織架構模式的支援系統：教材豐富、組織良好的教材。
六、 前導組織架構模式的社會系統：高度結構化（老師主控）、要求師生間主動合作。
七、 前導組織架構模式的反應原則：意義的協商、回應性的將教材與組織架構連結起來。
八、 前導組織架構的實施效果
1. 直接：概念的架構、對資訊與觀念的有意義同化。
2. 間接：對知識探索的興趣、精確思考的習慣。
Ⅱ.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
「學生的心若是預備好要接受並處理教材的話，就呈了主動的狀態。」這句話打破了我以為學生都很被動的迷思。只要老師能讓學生在該專心的時候自動收心，就可以成為主動積極的學習者。如果一直用傳統講述法學生聽了太多重點或整理過的精華反而沒有自己反省和思考的機會。也容易使學生聽累了就想睡或分心。前導組織架構可以像傳統講授法一樣給學生整理過的重點，又可以訓練學生自己找重點，用了對的學習方法，才能事半功倍。和其他教學法比起來，我覺得前導組織架構實施起來比較輕鬆，也省時間。
Ⅲ.未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
1. 以某一課課文做示範，老師先示範如何歸納整理成有條理的條列式大綱，接這在教下一課之前給學生一週的時間回家預習下一課，並請他們試著自己整理大綱。於下一次上課時請學生分約五人的小組，互相比較彼此的大綱再統整成一份他們認為最理想的大綱，並鼓勵學生想想其他例子來支持文章的論點。
2. 給一個作文題目，請學生立即用五到十分鐘練習寫大綱，彼此交換意見，老師在點每組一位學生發表他寫的大綱內容，最後老師再解說哪裡需要改進。請學生把大綱言延伸成一篇短文或一個段落當作回家作業。
3. 在學期末或月考前花一節課到兩節課教學生整理考試重點。例如針對文法可以先發下老師完成一部分的樹枝狀大綱。（例如：過去式→過去完成式→過去事實假設）請學生把課本內有用到過去式的句子找出來再分類，分別填到到過去完成式和過去事實假設兩類底下。
IV. 課外相關研究 (Research)
Effect of Using Photos from Authentic Video as Advance Organizers on Listening Comprehension in an FLES Chinese Class
Lee Wilberschied, Peiyan M Berman. Foreign Language Annals. Alexandria: Winter 2004.卷期37, Iss. 4; pg. 534, 10 pgs
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=1&did=783844121&SrchMode=1&sid=1&Fmt=4&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=1118337335&clientId=44313
摘要：To investigate differences in achievement in foreign language listening comprehension, 61 students in a Foreign Language in an Elementary School (FLES) program were studied during instruction using video clips from authentic Chinese TV broadcasts in two advance organizer conditions. The first type of advance organizer consisted of written words and sentences in Chinese, which summarized major scenes in the video the students were to watch. The second advance organizer involved the same written words and sentences as the first, with accompanying pictures taken from the video itself. Statistical significance of the listening comprehension scores from the exercises could not be established. However, the exercises seemed to be helpful, particularly for younger and less language-proficient students. Interview results indicated that students perceived the pictures as more helpful than text alone. [PUBLICATION ABSTRACT]
第11週省思雜記 教學單元： 非指導式學習
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
系所級別：外文三 學號：49112005
I.上課內容摘述（What have I learned?）
非指導式教學模式簡介：Carl Rogers與其他非指導式資提倡者的理論發展而來。
1.教學應奠基於人際關係的觀念，而非學科或思考過程的觀念。
2.老師扮演促進者。
3.主張學生願意為自己的學習負責。
4.師生均願意公開分享觀念並誠實溝通才能成功。
5.老師需具耐性，是去薰陶學生。
6.較適用長期的學習型態與發展個人的人格。
二、 老師的反應
1. 了解一個人的感受的階段
2. 注意學生問題的三個來源
3. 老師的反應分類：對學生感受的非指導性反應、非指導性的帶頭的反應。
4. 是回應、澄清、接納表明你理解他。
5. 兩種半指導性的反應（解釋、贊同）會斷斷續續發生。
三、 非指導式教學模式實施步驟
第一階段：界定幫助的情境。 第四階段：計畫與作決策。
第二階段：探索問題。 第五階段：統整。
第三階段：發展洞察。
四、 養成效果
1. 個人的覺醒
2. 自我的發展
3. 多樣的社交目標與學業目標
Ⅱ.對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
看到這個偏重輔導技巧的教學法，我覺得自己也應該在授課時間之外多花時間和學生相處，多和他們溝通和交流才能瞭解他們的吸收狀況，如果一直教但是學生吸收不良也無意義。尤其是剛當老師時，常常會先用自己的角度去看事情，沒有先瞭解學生的看法和感受，很多時候不是老師所學的理論可以解決的！
Ⅲ.未來的應用 (Now, what should I do in my career?)
感謝維尼婷提供夏山學校的網址，我在裡面雖然沒有看到研究報告可以讓我寫雜記的研究部份，但是我看到了那些老師的心態是如何和一般老師不同，看到他們的努力，使得越來越多對夏山學校有成見的人看到奇蹟。其中談到編輯學生的作品成雜誌，讓我想到我國中的英文老師（也是導師）曾經把整學期的學生作品和心得整理成厚厚的一疊講義（不算書，因為沒有封皮，只有邊邊裝訂，可能是老師太忙來不及裝封皮）於畢業前發給全班，讓我很感動！我想以後也要收集學生的作品，每個兩月出刊一次，讓學生看到自己的進步和學習成果，彼此觀摩才會進步！並且鼓勵學生在老師的教學討論版寫下自己看了同學作品的心得，如果不慣用電腦打心得的學生也可以用寫週記的方式。我希望和學生能多建立課外時間的溝通管道，討論版、週記、下午茶有約等都是我會想嘗試的方式。這樣學生比較趕表達自己的想法和困擾。我高中的英文老師（也是高一的導師）就常常約我和其他幾位組長或班上其他小圈圈的中心成員利用午休時間一起去甜甜窩（學校的團體諮商室），我們聊的不只是班上目前的問題，也有計畫之後老師想讓全班進行的活動，先聽看看幾位同學對於此活動的建議，看看是否這個活動能成功？我也曾在甜甜窩聽到大家給我的良心建議，叫我要不怕承認自己的不完美，當有同學指正我的時候要虛心接受，不要老是幫自己找藉口當台階下，其實最好的台階就是自己面對問題，然後虛心接受，大家就不會太為難你，反而會更支持你的改進，鼓勵你繼續努力。我那天雖然聽到這些話時有點羞愧到哭，但是我也是因為大家對我的關心和包容而感動！老師對我說：「因為我們相信你是能面對勇敢面對挫折的人，所以大家才敢對你說真心話。」這句話讓我印象很深，也很高興至少自己還有這項優點，不是完全聽不進別人建議的人！
我想，每個學生的承受力不同，我會斟酌諮商方式要用團體或個人，也會考慮當事人比較能聽進班上同學的建議還是老師的建議，畢竟學生對學生的壓力可能小於老師對學生，不過要慎選幫忙輔導的同學，必須事先有計畫地安排輔導方向和表達方式。同時也要考慮會不會讓幫忙輔導的學生有太多壓力或太累，沒時間好好休息或忙課業。
IV. 課外相關研究 (Research)
http://tpdweb.umi.com/tpweb?Did=ED028990&Fmt=1&Mtd=1&Idx=8&Sid=2&RQT=836&TS=1118451168
A Study of the Effectiveness of Directive Versus Non-Directive Vocational Teachers as a Function of Student Characteristics and Course Format. Final Report.Tuckman, Bruce W.; 196809; (ED028990)
Abstract (Article Summary)
The hypothesis that, for vocational and nonvocational teachers, a directive teaching style would be more effective with concrete authoritarian students and a nondirective teaching style would be more effective with abstract, nonauthoritarian students was tested in a two-phase study. A behavior rating scale, Student Perception of Teacher Style (SPOTS), was developed and tested in phase 1, while 12 directive and 12 nondirective high school teachers (half vocational and half nonvocational), chosen on the basis of their SPOTS scores, served with their students as subjects in phase 2. Student satisfaction with the course, student relative preference for the teacher, and student achievement (grades) were analyzed separately for vocational and for nonvocational teachers by two factors: teacher directiveness or nondirectiveness and student personality orientation (as obtained from the Interpersonal Topical Inventory and the F-scale which were completed by the students). Findings showed that all students were more satisfied with, preferred, and earned high grades from nondirective teachers in both vocational and nonvocational subjects, and that abstract and nonauthoritarian students showed differentiation between directive and nondirective teachers while concrete and authoritarian students did not. (An 86-item reference list and an appendix containing the tests used are included.) (SM)