有時候，真不該說台灣的孩子是幸福，還是不幸福...................
近年來有關教育體制的議題又浮上檯面，尤其讀完了這本書之後，有好多思緒不斷的在腦裡翻攪，不吐不快..............
前年，我拿到這書時真的非常興奮，因為作者是他，我最崇拜的作家──侯文詠先生；在之前便已拜讀過他很多作品，像是﹝頑皮故事集﹞、﹝淘氣故事集﹞，有聲書﹝歡樂三國志﹞等............都是我睡前的最愛，如今時光飛逝，從那時純真的國小生，國中生的青澀，到現在升上了高一，看過他的每本書都彷彿是自己的成長歷程，字字句句相呼應著.......兩年後我再度翻開扉頁時，不久前的那絲愁緒和疑惑又伴隨著現在的心情，更加濃郁，更加雜陳。

怎麼分辨好學和沉淪呢？把書讀的好就是好學嗎？不愛讀書難道等於沉淪？..........連續三個問句，沒有誰能幫我解答；小傑﹝主人翁﹞因為上課看漫畫被抓包，『非常』風格的班導就開罰了，但是站在室外走廊聽課居然為期七天之久﹝這段我有些緊張，因為當時我們的班導也是數學老師，怕他看過這本書，如法炮製~~~﹞雖然上課看漫畫我不敢苟同，但老師所謂的『教學風格』真的會讓學生心服口服嗎？；有的時候，事情的表象會擾亂一些還算合理的事實，漫畫﹝聖堂教父﹞的內容很具理想，也不含色情；其實我們﹝青少年﹞對未來哪個不是充滿著抱負和理想的？也許，真的壓抑很久了，就像漫畫中的兩位主角一樣吧？
每個人都曾經有過那段青澀的年華，何不將心比心，站在我們的立場揣摩一下？

和我一樣，小傑也是課後留下來上輔導課，但如果選擇不留，導師會怎麼想──視為沉淪嗎？小傑數學考了76分，在旁人眼裡應該算是不錯的，但就因為他沒有留輔導課，被班導當眾污辱為不知羞恥.............
是誰的不對？同樣都是教育體制下的犧牲品，老師難授課，學生難聽課，才會有這麼多的例子啊，雖然我有時不得不承認自己是盲目急躁了些，但好學生與壞學生的界線只單以成績論嗎？我想這一直以來似乎被公式化了，看著這書,也讓我想起我那被稱之為壞學生的朋友................

什麼是沉淪...........什麼又是好學了

所謂的好壞,的確是不能用功名來論的啊！

小傑因為『壞朋友』的鼓動，在好奇心驅使之下到了搖頭PUB，其中我印象最深刻的是吧檯小妹──艾利，中輟生，在所謂『好學生』中可能覺得不可思議甚至唾棄這類的人，但何曾想過，他們大多數都是很自卑的，我身邊就是有些這樣的朋友，所以能試著去了解他；艾利因為父母離異的緣故，從此變得叛逆，而又極力想表現自己，於是便成日埋首於網路的世界裡，架設網站、電腦駭客，但為了賺取生活費，甚至下海去援交、賣盜版光碟；每一天， 諸如此類的學生層出不窮，其實，他們都有共同的心聲，有太多的不滿和疑問，只因為他們太『卑微』了，而沒有人肯傾聽..............
所以他們選擇沉默來表達內心的無奈與沉痛

後來事情越鬧越大，小傑和老師之間的嫌隙越來越深，後來透過媒體，讓小傑誠了學校的『風雲人物』，學生對他的評價也出現了兩極化................... 原本很簡單的一個訴求『一個國中生因為被予以體罰』進而演變為『教改的需要性』...，中間的過程實在很繁瑣，唯一明朗的一點是，最初的那份單純的訴求已經變質，老師辭職了，教育部長也下臺了，我和小傑一樣............只剩下茫然，我闔上書，覺得心情好沉重，覺得好灰心，好氣餒，因為我知道，那個我們所討厭的體制，不可能消失；它可能不會變得更壞，可是也不會變的更好。求知，或許是一件很快樂的事情，問題是，當我們被迫去學習的時候，這件事是否仍然有趣？

高一的我，.成績還說的過去，照理說是不太理解所謂壞學生的行為﹝先排除打架鬧事混幫派玩飆車的戲碼吧！﹞可是這本書不是寫什麼壞學生心聲，只要對台灣的教育還有那麼ㄧ點關心，那麼就該看看.看看我們這群學生在學些什麼，老實說.之前我不怎麼覺的活在如此可怕的環境，現在我捫心自問...........是否早已麻木？，
每天就只是乖乖的記下明天要考什麼，我們有去思考嗎？不.教育教我們不需要思考.只要接受就好，就像小時候父母常說「小孩子想那麼多幹麻.？」是的.看完書後我再度思考
我們可以做些什麼，非要等到長大嗎？
到那時.是否連思考的自覺都沒有了，是否我們都無能為力~~~~~~~~？

結論是，做學生的我們不能直接改變什麼大局面，因為我開始懷疑，我們也許真的是無辜的
但也有可能是共犯，很弔詭吧！


我把這本書介紹給念國一的弟弟，也希望弟弟能繼續介紹給他的同學…
然後我希望他們能心有所感地看完，專心準備學測，三年後，考上理想的高中
也許到那時教育體制能稍微改善一點，也許會更理想吧？


這是一本可以好好思考的書，尤其是對在學的我來說
因為三年後，我又要面對同樣的試鍊