■李惠茹（苗栗縣頭份鎮僑善國小教師）

去年第一次當低年級小朋友的導師，心裡有一點忐忑不安，一直思索著要如何才能帶出班級特色。除了平衡學生的功課外，語文的重要性是自己非常重視的一環，但對於如何提升學生的語文能力及產生內化作用，一直困擾我許久，於是開始分析了學生的優缺點。

低年級學生的優點是比較容易聽從教師的話，比較容易從頭開始作整體規劃。但是缺點是學生剛進國小，認識的字比較少，前10週都在教導ㄅㄆㄇ等注音符號，而且學生家庭背景不一，有些學生本來就有看書習慣，有些學生家中書籍匱乏，沒有看書習慣也不想看書。

於是我決定了維持兩年的讀書計畫，利用每週一節的彈性課實施。

方法一：

從一年級期中開始，購進一套西洋童話故事書（注意內容不可太長，否則學生會失去興趣），總共40本，夠全班小朋友一人一本，針對故事內容提出問題打成學習單。方式如下：

三隻小豬

1.豬大哥用甚麼蓋房子？

2.豬二哥花了多少天蓋了木頭房子？

3.豬小弟的房子是用什麼做的？

4.大野狼從哪裡爬進去豬小弟的家？

5.豬小弟用甚麼方法趕走豬小弟？

以上的問題答案都在故事書裡，學生只要由故事書的內容當中去找到答案，並且寫在學習單上即可；當學生找完答案之後，整本書的大意已了解了。但是在進行此閱讀學習時發現了一些問題：

1.學生由父母代寫。

解決策略：回到學校再發給一張學習單，重新作過。

2.答非所問。

解決策略：可能看不懂題目，可利用下課時間進行個別教學。

3.回家沒寫沒看。

解決策略：到學校補寫完畢。

方法二：

經過半學期的訓練，下學期便開始較為深入的閱讀，請學生選擇一本書閱讀，而教師設計閱讀學習單，讓學生根據內容畫圖及寫出兩個語詞，及勾選出幾個故事內容的情境如快樂的、悲傷的、科學的、奇怪的等語句。

學生常出現問題如下：

1.學生家中沒有書。

解決策略：教師必須預先了解，並且由學校或班級借書回家，並告知要愛惜書本。

2.學生會寫重複的書。

解決策略：可容許兩次，如重複太多可要求重寫。

3.剛開始寫的時候語詞容易寫成句子。

解決策略：教師必須詳加解釋，否則易造成混淆，少部分學生會一直搞不清楚句子和語詞的差別。

方法三：

正好遇到學校推廣深耕閱讀，利用每週三的上午導師時間實施，並且為每一班購進符合班級人數的童書，這個計畫便又觸及了自己另一方面的想法，於是又開始籌備了另一方面的閱讀計畫：

1.每週閱讀一頁至兩頁。

2.由教師帶領學生閱讀。

3.教師解釋大意和比較艱深的語詞。

4.每週將所看的大意畫成一張圖，不會畫的可依照童書裡的圖案來畫，到學期末時，便集結成另一本童書，發回講給家人聽，並設計學習單請家人給予獎勵。

方法四：

經過一年級的薰陶之後，由於不是都市形態的學校，學生的閱讀習慣比較弱，於是開始利用一節的彈性時間，培養學生閱讀的習慣，每兩週變換一次書籍，以培養學生的新鮮感、提高興趣。在學生看書時會選擇一些比較輕柔的古典音樂，如室內樂等，在聽音樂的同時嘈雜聲停止了，我發現學生的心情安定下來了，聽著音樂看著書，看著學生陶醉在其中，自己也感動了，這也是我和學生最喜歡的時刻，也拉進了我和學生的距離。

方法五：

開始進入閱讀測驗的閱讀，全班購進同一類的書，一週一篇，方式如下：

1.教師先做導讀，再帶領全班學生唸過。

2.教師解釋大意，再做詞語解釋。

3.教師請學生將比較難的詞語圈起來，教師作解釋之後請學生寫下來。

實施到現在，覺得學生的語言程度真的進步不少，有很多尚未教過的生字他們早已經會了。學生的進步尤其表現在造詞、造句方面，速度變快了而且觸類旁通，方向很廣，只是還是有少數學生，仍然在後面努力的跟上，其實對學生的期望，只是希望培養他們主動看書的習慣，運用各種方式讓學生了解如何去閱讀一本書和喜愛書籍，尤其是如何讓低年級學生喜愛書籍，並且深入他們的生活，才是我做這些閱讀計畫的根本。


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摘自20041011台灣立報教育專題深入報導