劉益麟（台北市陽明山國小教師）
身為一位教學工作者，常思考一個嚴肅的問題，「到底我還有多少能力教育自己？」每每思索至此，並環顧成人的世界裡，「閱讀」的課題是否已遺忘多時，反思試問，若「閱讀」的基礎功課，沒能繼續，我們還能找出幾個「冠冕堂皇」的理由，指導學童說，閱讀有多重要？我們或許已習焉未察，用了太多的語言來說服學童說「閱讀很重要」，而內心是否可曾掙扎或想望，已多久沒有逛書店買書，或到圖書館借書？若事實果真如此，請重新拿起書本身體力行，將是「指導閱讀」能否成功的關鍵。

閱讀會有傷害嗎？依個人陪伴兒童閱讀的經驗，我的答案是「可能會」。

當閱讀萬一不幸成為「學科」或「學習單」時，閱讀的樂趣將無法發生。《我討厭書》（遠流出版社）中，爸爸媽媽處心積慮地希望米娜喜歡閱讀，都未能如願，直到有一天，為了幫忙一群動物回「家」，因而引發米娜內在需求的發動，直到讓最後一隻穿著藍外套的彼得兔回家，她喜歡上閱讀。

反觀現況，推動「兒童閱讀」的發條蓄勢待發，如猛獸般的超級大動作，到底能改善多少？我始終持保守態度。我們（大人）已習慣於用過多的語言，卻忽略了建立「起而行」的典範，捫心自問，到底每天我們平均閱讀多少時間？若沒有閱讀習慣，又怎能讓學子如沐春風地感受閱讀的珍貴和樂趣？另外，看一本書，則須完成一張學習單或讀書心得，試問，閱讀的樂趣未被引起，卻須即刻面對交作業的心理負擔，真難想像最後結果是什麼？

個人提出對「閱讀教學」淺陋的觀點：

一、先認識「閱讀」，而後理解「閱讀樂趣」：

「閱讀」可以從「說說故事」開始，每個人每天所發生的事，可以說，只要細膩的觀察，屬於我們的故事隨時在發生。小孩總喜歡聽一次又一次的「床邊故事」，哪怕是耳熟能詳的舊故事，只要喜歡，總是百聽不厭。如果隨時可以看到大人閱讀，也隨時能拿到書，理解孩子熱愛模仿及好奇的天性，慢慢摸索出閱讀的樂趣，在於滿足好奇和無知，其實自發性的閱讀是指日可待的。

二、閱讀能啟動思考的「想像」，也能激發思考的創作：

看電視是一種被動接受訊息的活動，而閱讀是一種主動選擇訊息的學習，閱讀中衍生的「想像空間」，將能維繫學習動機的再延伸。在聲光充斥的視訊環境，有機會選擇「閱讀」，若能看到多一個作家的「視野」，踩在巨人的肩膀上，擁抱更多知識，樂在其中。

三、閱讀可以從認識作者的內心世界，到觀照閱讀者的經驗：

閱讀作品內文的經驗，印象中較明顯的記憶，停留在閱讀者很自然本能地「選擇」與自己類似或反差較大的經驗，「觀照」彼此的歷程，學會自我覺察檢視既存的觀點，建構與解構經驗流動中，更豐厚的人文關懷及思考的多元性，油然而生。

四、閱讀珍貴的價值──無止境的對話：

無止境的「對話」中，學會無止境的「反思」，一次次的言說示意與潛藏內觀世界的對照，我們找出釐清既存觀點是與非的可能性。

知識浩瀚無涯，我們無法超越新生知識增加的速度。有個比喻，知識的半衰期已縮短到5年；也有兩種說法，第一種，每一代所擁有的知識到死，可以利用的只剩5％；第二種，這一代的孩子從接受教育到踏出社會，將來選擇從事的行業還沒出現……。據此，學習探究知識的原則、命題和概念，其重要性將超越現存知識的累積。

五、閱讀的核心課題──反思判斷：

教育自己的能力多少將決定教育的影響力，正如「學然後知不足」所揭示的，當求知的欲求是如此強烈，而知識以10倍速爆增，總讓人有望塵莫及之嘆，但可以慶幸的是，閱讀知識的熱情和習慣，激勵終身學習的價值在無止境的反思，學會對知識初步的認識、理解、分析，到較高層次的評論或批判，學會選擇一個正確的方向或行動。

閱讀教學有能力層次嗎？有一本書值得閱讀：《如何閱讀一本書》（商務出版社）。

依學童認知發展的層次差異，閱讀教學應該有不同的重點：

一、基礎閱讀：適用低年級，指導閱讀的重點：能讀出故事文本。從認識文字、閱讀短文或繪本，到養成看書的習慣，埋下的種子，等待閱讀種子發芽的時刻……。

二、重點閱讀：適用3至5年級，不需要逐字逐句讀，從視線快速移動中嘗試表達主旨或大意。當閱讀者具備深諳閱讀「焦點」的技巧時，增進攝取廣泛資料的能力是有助益的。

三、分析閱讀：適用5至6年級，從內文主題、取材來源、寫作技巧……，到深入探討作者的創作歷程及其他著作的異同，作為提升深度閱讀技巧的訓練。

四、主題閱讀：適用6年級以上，依涉獵主題的類似，選取不同書目，作為比對、討論及探究的材料，增進閱讀者「認識」、「理解」、「釐清」、「判斷」等高層次的能力表現，甚至從嘗試「評論」中，表達閱讀者的觀點，將進階完成閱讀的核心課題。

推動閱讀的開始可以是一種全民運動，但培養長期的閱讀是社會教育的一環，試問我們（大人）能回應幾個判斷「閱讀能力」基本指標性的問題：最近買了哪些書？又看了哪些書？「您家附近的圖書館可曾進去看看呢？若以上三個基本的問題結果是「無」或「接近無」，可以說，國內的閱讀能力至少落後芬蘭10年以上。我們似乎花了極大的心力在言教說理，但確實少了潛移默化的身教「示範」。

我們還有努力的空間，請審慎珍重「閱讀」這個課題，絕對需要永續長期的經營，基於個人對閱讀的熱愛，萬萬不希望又是一場教育界的秀。


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摘自20041011台灣立報教育專題深入報導