大班的孩子，比起小班成熟許多，可以和老師隨性的聊天，甚至可以相互交換意見。小班的孩子初來乍到這個新環境，語言表達尚未完全成熟，分離焦慮還在心中擺盪，老師和孩子的關係比較像是媽媽和孩子！而大班的孩子，像是朋友，不管是對孩子還是對老師，有種亦師亦友的好感情。

但是這樣的好感情卻常常受到挑戰，因為孩子大了，開始有了自己的想法，開始學會”搞怪”，學會作弄他人，或許這不是學來的，而是原本就潛藏在內心深處，等待時機成熟時便爆發出來。上課開始，花上五分鐘喝水、上廁所，大家都已經坐定時，他老兄才姍姍來遲，面對老師的質問，用著官冕堂皇的理由：

「我喝水啊！不然要我渴死喔？」

老師：「你可以下課喝啊！」

學生：「我忘了。」就這麼一句話，很簡單的讓這個話題劃上句號。

上課中，兩個小男生打打鬧鬧，完全不顧台上老師的口沫橫飛，被老師請去罰站，即便是站在教室的兩端，都還可以用眼神吵架。孩子為什麼會在上課中打鬧？是因為無聊？因為對課程沒興趣？因為聽不懂老師在講什麼？因為老師說的東西和我沒關係？所以我找一些有趣的事情來打發時間，這麼說來，該罰站的應該是老師而不是學生！

老師不僅僅要教學，還要注意孩子的興趣，一昧用懲罰來迫使孩子注意課程，這是多麼痛苦的相逼！因為孩子一定不會就範，老師又要想破頭如何使孩子屈服？這不會是一個雙贏的場面，既然如此，為什麼要苦苦相逼？

適當的懲罰會讓孩子感到害怕、恐懼進而改善自己的言行，但是當懲罰過多，讓孩子已經麻痺，或是孩子對老師已經失去信任時，懲罰似乎已經不具意義。老師常常會說：

「你再哭我送你去別班。」（真的會嗎？）

「你中午沒有睡覺就不能參加下午的慶生會。」（有哪一次他沒去？）

「你再一直講話就到教室外面上課，不要進來了。」（真的有出去嗎？）

以上的威脅常常出現，卻沒有一樣會成真，孩子知道老師都只是說說而已，所以也就不在意了。老師的憤怒，孩子的不在乎，讓教室氣氛相當詭異！老師的威脅越來越嚴厲，孩子的行為問題越來越多，究竟是孩子變壞了還是老師不會教？

如果把威脅改成利誘呢？

「我相信你一定可以乖乖睡覺，這樣就可以參加慶生會。」

「我相信你一定可以在老師問問題的時候才舉手說話，提供給我們最寶貴的意見。」

「我相信你一定可以在時間內把飯吃完，最後一個人一定不是你。」

很明確的告訴孩子老師的期待與規範，孩子知道該如何遵守，會不會比威脅的效果來的好一點？