時下學子缺乏溝通能力的基礎與適度的自我表達，成了教育部和學者的頭痛問題，
時常不知所云或言語空洞的普遍特徵雖不至構成社會問題，
但基於促進文化提升，當局者採取眾多的補救課程，大學也積極推動各項增廣閱讀的可行方案，
諸種安排首要目的即是即是改善全國學子日漸低落的作文能力

假設國家的運作是全面機械化，那表達能力的高低則無關緊要，
但值得警惕的是，從幼年即栽培語言能力的制度下，最終卻開出啞巴張口的失敗結果，
是國民的品種不良，還是栽種方式有誤?

關於這必須重視的盲點，不彷從語言與生活的關係著眼
令人好奇，也不得不好奇的問題自然是『 語文在學子的眼裡是什麼? 』
也就是國文在學子心中的定位與意義為何，僅是被要求背頌以求考滿分的科目嗎?
相信很多人的回答是肯定，且毫不遲疑的
會造成這般「印象」的是既往教育中塞入了過多的填充題所致，長久下來，
學子與語文建立了「主從模式」，永遠都是聽從考題而學習的模式侷限了互動，
必然壓制了國文伸展的幅度，實際上，語文的功能性不僅如此，
語文基本上應該是對話的媒介，是心意的橋樑，能幫助人類卸除和異己的隔閡，
透過語文，人類並可對文化有通盤的認識，姑且不論語文的功能性可發揮至什麼程度，
與週遭協調和自我對話皆能派上用場便顯示了兩者的息息相關，
若新訂下的補救措施能維持既往的「填充」體系，則不難推斷出學子心理：
每次上台都跳評審選定的舞，又何必花心思編舞呢?

對體裁的過分強調是教育當局另項為人詬病之處，在運用作文手法之前，
應該具備的認知是無論結構或比例都是文章的形式，形式應該是層遞文意的技巧，
也是將文意立體化或彰顯特徵的工具，亦即方便作者傳遞的輔佐，因此，
形式應擺其次，文意當屬首要，形式好比衣服，可以映襯穿者特色，
但穿者若十足稚氣還要穿鎧甲展現雄風，引來的應該是週遭擔心穿者被壓垮的顧慮，
反而看不到裡頭的樣貌了
作文過度運用形式也會帶來和說話應用過多技巧相同的危險，技巧應該僅存在某些場合的客套用語，
或跨越彼此思想斷層的過度手段，反之技巧的運用一旦成了慣性，
恐怕要在週遭建立起巧言令色的負面印象了，同時還可能罹患不時有搞不清自己說些什麼的毛病了
現今作文課程的內涵應該注重的是培養學子對予針對物的解析力，
以及思索過程不含糊的探索精神和省視經驗的習慣，進而讓作文能力與內在知覺的提升並進

造成學子無法在語文上有優異的表現還有兩個障礙，首先是密佈生活的置入性行銷，
他無所不在地涉入了學子的生活內容，無時不刻地易動學子的世界概觀，
然而「生活」與「世界」是思想的材料，當這份材料全是由華而不實的宣傳所提供，
則無需寄望以思想為基底的作文能有料可咀嚼了
作文必須配套的是不受干擾的「空想」，如此思想才能經由重整進入結構，
而非無限制地接受資訊卻不塞檢出具備意義的
時機一旦成熟，便該收成了，種稻如是，思想亦然

另項障礙則是過剩的物質生活，與物質走得太近往往造成心理上的膨脹，
我們都知道許多文章中的巧思是發生在生活的空擋和不經意的剎那，再者，
缺憾是創作的乾糧，要飽滿了創作，深刻的洞見不能少，洞見需靠密切的觀察和不懈的努力推索，
如果學子仍把語文視為定期應付的考試，放假就拋在腦後，配合上安逸生活所養成的「順從」，
即使教育當局立訂再多的補救措施，學子若不挑起語文與生活關聯的意識，
語文資產的價值頗有可能在當代石沉大海


寫於2006.7.5