2005-06-11 14:22:10pizza1855
教學原理第七週省思雜記
第七週省思雜記 教學單元：探究訓練教學法 學號：79111021
系所級別：中研三 姓名：廖堂智 email：g9111021@mail.nchu.com.tw
I. 上課內容摘述（What have I learned?）
今天老師講授的是「探究訓練法」。探究訓練法是由學生主動參與，透過遭遇到情境或困難，自然被激發出動機來解決，進而在覺知的過程中自我分析及了解思考的策略。教師的角色扮演一方面要啟發式的誘導，一方面用最簡潔的「是、不是」來跟學生互動。其過程可分為五個階段
第一階段：遭遇問題
1、解釋研究的程序
2、呈現矛盾的事件
第二階段：資料收集--印證
3、驗證目標物與情境的本質
4、驗證問題情境的出現
第三階段：資料收集—實驗
5、分離出相關的變項
6、假設(並檢定)因果關係
第四階段：組織、形成一個解釋
7、形成一些規則詮釋
第五階段：分析研究過程(屬於後設認知階段)
8、分析研究策略並發展更有效的方式
探究教學法的反應原則：
1.確定問題的答案以「是、不是」的方式提出，對於HOW、WHY、WHAT等問 題不回答。
2.要求學生重述無效問題
3.指出未驗證的重點
4.使用探究過程的術語
5.藉著不評定學生的理論，提供自由的心智環境
6.促進學生對理論做出更清楚的論述
7.鼓勵學生之間的互動
II. 對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
「探究訓練法」是相當靈活的教學方式，他提供學生多元的思考方向，引導式的互動，也可讓學生更有趣的學習教材，並訓練學生的邏輯思考能力，這是筆者以前從來沒接觸過的教學法，因為以前的傳統式教學法似乎不提供學生太多的思考空間，而且教師「是、不是」有所保留的回答似乎降低了「教師絕對權威」的形象，所以很高興能認識這種教學法，也期待能在日後有所應用。
III. 未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
探究訓練法在國文領域的應用上，應該較適用於「抒情文」、「現代文學」、「新詩」的賞析上。因為教材不涉及絕對的是非對錯，卻能藉由「探究訓練法」讓學生透過思考、分析去理解文學的不同層面。為了增加全般的參與性與配合小組合作的學習法，可以將全班分成4組，每組都事先蒐集好老師指定的資料，再將全班座位分成似的區塊，由每組輪流扮演「老師」的角色，其他三組則扮演「學生」的角色，如此一來則可達到教學相長的目的，真正的教師則穿插其中，維持秩序並適時提供協助。
IV. 應用實例（Research）
探究訓練法在現今的教育應用上也很普遍，以下是一篇對「探究訓練法」的概念描述：
依據九年一貫課程總綱綱要對「主動探索與研究」基本能力的定義為：「激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。」教育的目的在幫助學生透過學習達到更好的生活適應，而學生的學習通常就發生在日常生活之中，學生的邏輯思考和抽象推理能力隨著年齡增長漸趨成熟，對於外在世界的探索認知，逐漸脫離自我為中心的觀點，採取「客觀性」的科學方法，進行相關資訊的搜集、分析與解釋。為解決問題而進行的專題研究，是知識更新與社會進步的動力。
詳細言之，「主動」一詞與「被動」是相反詞，主動學習的要義有二：其一是注重學生的自動、自發和自主性，譬如由學生做讀書心得或研究報告，學生必須自己提出問題，找尋資料，安排與掌握學習進度，教師則從旁協助與引導；其二是注重學生積極地投入各種學習活動，譬如參加討論、做實驗、進行觀察記錄…等，學生必須自己動動手、動動腦，真正去思考、分析、說明與辯證，擺脫「標準答案」的桎梏。
所謂「探索」，我國辭海解釋為：「搜尋。」外國韋氏大辭典的解釋是：「尋求和了解有關某項事物的真理、資訊或知識的行動。」由於人類與生俱來的好奇本能，學生通常會對日常生活中的自然現象與社會環境質疑問難，在無壓力的教育環境中，自發性的探索活動自然產生，探索的方式有個別差異，有的學生喜歡用眼睛觀看，有的學生喜歡用耳朵傾聽，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡用語言表達「這是什麼？」、「為什麼？」、「怎麼辦？」布魯納說明「學習並不是觀念的被動輸入及堆積，而是同化及調適自己嘗試錯誤的經驗而覺知知識。」因此，在自主的探索、觀察、實驗、表達中，學習者會以過去相似的經驗來補充、證實或修正自己的想法，這種主動探索的學習經驗，常常為學生將來的潛能發展奠定無限的生機。
探索在教學方法上的應用，稱為「探究教學法」和「發現教學法」，係指教學活動中以學生的探究和發現為主的教學方法。在探究、發現的教學歷程中，需要學生、教師、教材、教室情境之間高度的交互作用，在歷程中進行觀察、歸類、數字統計、判斷、預測、推論、假設、分析和試驗等活動，因此探究與發現教學法不只是討論或問問題而已，還要進一步引導學生以系統化的方法進行探究，教師和學生在探究和發現的過程中一起學習成長，教師並且要真正地進入學生的學習模式中去思考問題。
「研究」一詞，依辭海的解釋：「用嚴密之方法，探求事理，冀獲得一正確之結果者，謂之研究。」又據韋氏大辭典的解釋：「研究是謹慎的或勤勉的探索，極為用心的探詢、考驗或調查，以發現新的事實、理論或法則。」揆諸上述中外兩辭典的釋義，即可看出：所謂「探求」、「探索」、「探詢」、「考驗」、「調查」，實則說明研究是一種活動或歷程。而所謂「嚴密」、「謹慎」，則顯示研究的特徵，涵蘊著有系統、有方法的意思。至於「獲得正確之結果」及「發現新的事實、理論或法則」，則指出研究的目標，在於獲取知識、解決問題。
美國教育學者貝斯特和卡恩兩人提出「研究」（Best,1989:18-20）的十二項特徵，可以幫助我們進一步了解研究的重要特質，列舉如下：（一）研究是以解決問題為導向。（二）研究是著重在發展有助於預測未來事件的原理、原則或理論。（三）研究是以可觀察的經驗或實證的證據為基礎。（四）研究要求精確的觀察與描述。（五）研究應蒐集第一手新資料，或為達成新的目的而使用的現有資料。（六）研究雖然有時不免是隨意的、缺乏系統的活動，但應儘量審慎的設計研究程序，應用嚴謹的分析，順利達成研究目的。（七）研究需要有專門知識和技術。（八）研究力求客觀性及合於邏輯法則要求，並透過嚴格的考驗方法，促使研究結果更具有效性。（九）研究涉及尋求待決問題的答案。（十）研究需要耐心，切忌急躁。（十一）研究過程要謹慎地記錄，並提出報告。（十二）研究需有道德勇氣，一切依理而行。
綜合言之，學生是外在環境的探索者和研究者，學習不是機械性的傳輸，而是學習者主動探索知識的歷程，經由探索所搜集到的資料，尚須採用科學方法進行探討，才能稱為研究。簡言之，我們可以將「主動探索與研究」界定為：以生活領域中的某一主題或生活情境中產生的問題為對象，教師激發學生的好奇心及觀察力，鼓勵學生主動探索和發現問題，並積極運用所學知能，搜集相關資訊，進而採用嚴謹、客觀、有系統的科學方法，研查或探究問題，以發現新的事實、理論或法則，並提出研究報告。
資料來源：
http://64.233.187.104/search?q=cache:dtlIiPwYjwIJ:teach.eje.edu.tw/9CC/basic/basic9.php+%E6%8E%A2%E7%A9%B6%E8%A8%93%E7%B7%B4%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95&hl=zh-TW&lr=lang_zh-TW
系所級別：中研三 姓名：廖堂智 email：g9111021@mail.nchu.com.tw
I. 上課內容摘述（What have I learned?）
今天老師講授的是「探究訓練法」。探究訓練法是由學生主動參與，透過遭遇到情境或困難，自然被激發出動機來解決，進而在覺知的過程中自我分析及了解思考的策略。教師的角色扮演一方面要啟發式的誘導，一方面用最簡潔的「是、不是」來跟學生互動。其過程可分為五個階段
第一階段：遭遇問題
1、解釋研究的程序
2、呈現矛盾的事件
第二階段：資料收集--印證
3、驗證目標物與情境的本質
4、驗證問題情境的出現
第三階段：資料收集—實驗
5、分離出相關的變項
6、假設(並檢定)因果關係
第四階段：組織、形成一個解釋
7、形成一些規則詮釋
第五階段：分析研究過程(屬於後設認知階段)
8、分析研究策略並發展更有效的方式
探究教學法的反應原則：
1.確定問題的答案以「是、不是」的方式提出，對於HOW、WHY、WHAT等問 題不回答。
2.要求學生重述無效問題
3.指出未驗證的重點
4.使用探究過程的術語
5.藉著不評定學生的理論，提供自由的心智環境
6.促進學生對理論做出更清楚的論述
7.鼓勵學生之間的互動
II. 對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
「探究訓練法」是相當靈活的教學方式，他提供學生多元的思考方向，引導式的互動，也可讓學生更有趣的學習教材，並訓練學生的邏輯思考能力，這是筆者以前從來沒接觸過的教學法，因為以前的傳統式教學法似乎不提供學生太多的思考空間，而且教師「是、不是」有所保留的回答似乎降低了「教師絕對權威」的形象，所以很高興能認識這種教學法，也期待能在日後有所應用。
III. 未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
探究訓練法在國文領域的應用上，應該較適用於「抒情文」、「現代文學」、「新詩」的賞析上。因為教材不涉及絕對的是非對錯，卻能藉由「探究訓練法」讓學生透過思考、分析去理解文學的不同層面。為了增加全般的參與性與配合小組合作的學習法，可以將全班分成4組，每組都事先蒐集好老師指定的資料，再將全班座位分成似的區塊，由每組輪流扮演「老師」的角色，其他三組則扮演「學生」的角色，如此一來則可達到教學相長的目的，真正的教師則穿插其中，維持秩序並適時提供協助。
IV. 應用實例（Research）
探究訓練法在現今的教育應用上也很普遍，以下是一篇對「探究訓練法」的概念描述：
依據九年一貫課程總綱綱要對「主動探索與研究」基本能力的定義為：「激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。」教育的目的在幫助學生透過學習達到更好的生活適應，而學生的學習通常就發生在日常生活之中，學生的邏輯思考和抽象推理能力隨著年齡增長漸趨成熟，對於外在世界的探索認知，逐漸脫離自我為中心的觀點，採取「客觀性」的科學方法，進行相關資訊的搜集、分析與解釋。為解決問題而進行的專題研究，是知識更新與社會進步的動力。
詳細言之，「主動」一詞與「被動」是相反詞，主動學習的要義有二：其一是注重學生的自動、自發和自主性，譬如由學生做讀書心得或研究報告，學生必須自己提出問題，找尋資料，安排與掌握學習進度，教師則從旁協助與引導；其二是注重學生積極地投入各種學習活動，譬如參加討論、做實驗、進行觀察記錄…等，學生必須自己動動手、動動腦，真正去思考、分析、說明與辯證，擺脫「標準答案」的桎梏。
所謂「探索」，我國辭海解釋為：「搜尋。」外國韋氏大辭典的解釋是：「尋求和了解有關某項事物的真理、資訊或知識的行動。」由於人類與生俱來的好奇本能，學生通常會對日常生活中的自然現象與社會環境質疑問難，在無壓力的教育環境中，自發性的探索活動自然產生，探索的方式有個別差異，有的學生喜歡用眼睛觀看，有的學生喜歡用耳朵傾聽，有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡用語言表達「這是什麼？」、「為什麼？」、「怎麼辦？」布魯納說明「學習並不是觀念的被動輸入及堆積，而是同化及調適自己嘗試錯誤的經驗而覺知知識。」因此，在自主的探索、觀察、實驗、表達中，學習者會以過去相似的經驗來補充、證實或修正自己的想法，這種主動探索的學習經驗，常常為學生將來的潛能發展奠定無限的生機。
探索在教學方法上的應用，稱為「探究教學法」和「發現教學法」，係指教學活動中以學生的探究和發現為主的教學方法。在探究、發現的教學歷程中，需要學生、教師、教材、教室情境之間高度的交互作用，在歷程中進行觀察、歸類、數字統計、判斷、預測、推論、假設、分析和試驗等活動，因此探究與發現教學法不只是討論或問問題而已，還要進一步引導學生以系統化的方法進行探究，教師和學生在探究和發現的過程中一起學習成長，教師並且要真正地進入學生的學習模式中去思考問題。
「研究」一詞，依辭海的解釋：「用嚴密之方法，探求事理，冀獲得一正確之結果者，謂之研究。」又據韋氏大辭典的解釋：「研究是謹慎的或勤勉的探索，極為用心的探詢、考驗或調查，以發現新的事實、理論或法則。」揆諸上述中外兩辭典的釋義，即可看出：所謂「探求」、「探索」、「探詢」、「考驗」、「調查」，實則說明研究是一種活動或歷程。而所謂「嚴密」、「謹慎」，則顯示研究的特徵，涵蘊著有系統、有方法的意思。至於「獲得正確之結果」及「發現新的事實、理論或法則」，則指出研究的目標，在於獲取知識、解決問題。
美國教育學者貝斯特和卡恩兩人提出「研究」（Best,1989:18-20）的十二項特徵，可以幫助我們進一步了解研究的重要特質，列舉如下：（一）研究是以解決問題為導向。（二）研究是著重在發展有助於預測未來事件的原理、原則或理論。（三）研究是以可觀察的經驗或實證的證據為基礎。（四）研究要求精確的觀察與描述。（五）研究應蒐集第一手新資料，或為達成新的目的而使用的現有資料。（六）研究雖然有時不免是隨意的、缺乏系統的活動，但應儘量審慎的設計研究程序，應用嚴謹的分析，順利達成研究目的。（七）研究需要有專門知識和技術。（八）研究力求客觀性及合於邏輯法則要求，並透過嚴格的考驗方法，促使研究結果更具有效性。（九）研究涉及尋求待決問題的答案。（十）研究需要耐心，切忌急躁。（十一）研究過程要謹慎地記錄，並提出報告。（十二）研究需有道德勇氣，一切依理而行。
綜合言之，學生是外在環境的探索者和研究者，學習不是機械性的傳輸，而是學習者主動探索知識的歷程，經由探索所搜集到的資料，尚須採用科學方法進行探討，才能稱為研究。簡言之，我們可以將「主動探索與研究」界定為：以生活領域中的某一主題或生活情境中產生的問題為對象，教師激發學生的好奇心及觀察力，鼓勵學生主動探索和發現問題，並積極運用所學知能，搜集相關資訊，進而採用嚴謹、客觀、有系統的科學方法，研查或探究問題，以發現新的事實、理論或法則，並提出研究報告。
資料來源：
http://64.233.187.104/search?q=cache:dtlIiPwYjwIJ:teach.eje.edu.tw/9CC/basic/basic9.php+%E6%8E%A2%E7%A9%B6%E8%A8%93%E7%B7%B4%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95&hl=zh-TW&lr=lang_zh-TW