2005-04-12 00:32:56齊格飛
2005-03-28 省思雜記
2005-03-28 省思雜記
壹、上課內容摘述
一、歸納教學法發展之時代背景
1957年，蘇聯發射第一顆人造衛星Sputnik號，造成美國的恐慌，認為是國內教育失敗，國防落後。因此國防部與教育部開始提供大量經費供個人與機構進行教學研究，而各個教育層次的個人與機構都積極投入教學研究，並實驗或編寫新的課程，並在1960年代時大鳴大放。
二、基本背景
「觀念的形成」是高層次思考的根基，要先發展種類區別的能力，才可能發展分析、综合的能力
三、歸納教學法的三個基本假設
（一）思考是能教得來的。
（二）思考是學生與資料之間一種主動來往交易（Coactive transaction）。
（三）思考的過程是藉合理的順序演進，教學須遵照這順序。
四、Brief View of Inductive model
（一）collect information
（二）examine information
（三）organize it into concepts
（四）manipulate those concepts
五、原因
（一）Principle of Magic Seven
（二）Active Transaction VS Passive Reception
（三）Law of practice：continual comparison of items in experimental group
Robert Thorndike學習三大定律→準備律、練習律、效果律
六、適用範圍
（一）各學科領域、各教育階層
（二）大量操弄資料的領域
七、延伸應用
（一）增加資料的來源→加深加廣。
（二）參照別人分類法→多元觀點。
（三）可將現有種類先歸類→建立更高層概念。
八、發現式學習
（一）目的：
1.讓學生自己思考。
2.幫助學生發現知識是怎麼產生的。
3.促進學生高層次的思考技巧。
（二）特色：
1.老師是催化者。
2.學生建構自己的知識。
3.老師大部分是運用高層次與探究式問題。
（三）發現式學習之三階段：
1.Practice：準備階段
2.Delivery：傳遞階段
3.Closure：結束階段
貳、對我的衝擊
近來電視上有個廣告，是敘述一個小女孩在上課時提出了一個富有自己想法的答案，但結局是小女孩被處罰了。這個廣告是教育部所拍的廣告，由這裡便可以發現，教育部也發現現在的教育，仍然是以傳統的講述式教學為主，是一種由教師單面向的向學生傳遞觀念的教學方式。但要如何才能改變這種現象，我認為教學歸納法，就是一個很好的方法。
使用教學歸納法，學生才是課堂上的主角，教師只是居於一個輔助的角色，從旁引導學生，使學生能經由實際的觀察和操作，來獲得知識。我認為培養學生主動學習的能力，而非被動的接受，才是我們的教育目標。
參、未來使用規劃
歸納思考教學法是一種引導學生主動學習的教學方式，和傳統教學的不同，在於傳統的講述教學是由學生接受老師的教學，而歸納思考教學法卻是要激發學生的思考，由學生自己獲得最後的結果。
這對公民教學來說，是種有利的工具，因為公民所講述的內容，對於學生來說，是發生於周遭生活的事，透過歸納思考教學法，可以使學生自行思考是否要接受周遭媒體的敘述，可以培養學生自行批判的能力，以達到公民教育的目的。
壹、上課內容摘述
一、歸納教學法發展之時代背景
1957年，蘇聯發射第一顆人造衛星Sputnik號，造成美國的恐慌，認為是國內教育失敗，國防落後。因此國防部與教育部開始提供大量經費供個人與機構進行教學研究，而各個教育層次的個人與機構都積極投入教學研究，並實驗或編寫新的課程，並在1960年代時大鳴大放。
二、基本背景
「觀念的形成」是高層次思考的根基，要先發展種類區別的能力，才可能發展分析、综合的能力
三、歸納教學法的三個基本假設
（一）思考是能教得來的。
（二）思考是學生與資料之間一種主動來往交易（Coactive transaction）。
（三）思考的過程是藉合理的順序演進，教學須遵照這順序。
四、Brief View of Inductive model
（一）collect information
（二）examine information
（三）organize it into concepts
（四）manipulate those concepts
五、原因
（一）Principle of Magic Seven
（二）Active Transaction VS Passive Reception
（三）Law of practice：continual comparison of items in experimental group
Robert Thorndike學習三大定律→準備律、練習律、效果律
六、適用範圍
（一）各學科領域、各教育階層
（二）大量操弄資料的領域
七、延伸應用
（一）增加資料的來源→加深加廣。
（二）參照別人分類法→多元觀點。
（三）可將現有種類先歸類→建立更高層概念。
八、發現式學習
（一）目的：
1.讓學生自己思考。
2.幫助學生發現知識是怎麼產生的。
3.促進學生高層次的思考技巧。
（二）特色：
1.老師是催化者。
2.學生建構自己的知識。
3.老師大部分是運用高層次與探究式問題。
（三）發現式學習之三階段：
1.Practice：準備階段
2.Delivery：傳遞階段
3.Closure：結束階段
貳、對我的衝擊
近來電視上有個廣告，是敘述一個小女孩在上課時提出了一個富有自己想法的答案，但結局是小女孩被處罰了。這個廣告是教育部所拍的廣告，由這裡便可以發現，教育部也發現現在的教育，仍然是以傳統的講述式教學為主，是一種由教師單面向的向學生傳遞觀念的教學方式。但要如何才能改變這種現象，我認為教學歸納法，就是一個很好的方法。
使用教學歸納法，學生才是課堂上的主角，教師只是居於一個輔助的角色，從旁引導學生，使學生能經由實際的觀察和操作，來獲得知識。我認為培養學生主動學習的能力，而非被動的接受，才是我們的教育目標。
參、未來使用規劃
歸納思考教學法是一種引導學生主動學習的教學方式，和傳統教學的不同，在於傳統的講述教學是由學生接受老師的教學，而歸納思考教學法卻是要激發學生的思考，由學生自己獲得最後的結果。
這對公民教學來說，是種有利的工具，因為公民所講述的內容，對於學生來說，是發生於周遭生活的事，透過歸納思考教學法，可以使學生自行思考是否要接受周遭媒體的敘述，可以培養學生自行批判的能力，以達到公民教育的目的。