其實在前一晚，就在思考要如何去呈現出故事的內容，因為Carter的作品並不像是一般的圖畫書，它是立體書來的。所以，要如何讓每一個小朋友都可以玩到、摸到，要如何讓他們去知道這其中的奧妙，就得要花點心思去規劃。

然而，到了現場，我決定還是不要每一本都詳細講。於是，我只講封面的部分，再提點一下小朋友要使用書的規則：一要輪流，二要輕輕。畢竟這是紙張的作品，然後就放在地上，小朋友直撲了過來，拿了書之後，自然就會有小朋友自己就圍成了一團，各自散落在各角落。若是有小朋友不太會使用，我會在一旁稍加提醒，而這樣的效果，就讓他們自己去尋找答案，會比我們一再叨念來得好上許多，我們亦省力不少。

在他們尋找的過程中，我不時聽到他們說：「找到了」，要不然就是，會看到Carter精巧的詭計，在其他文本中找到互文的相關，好比是找到了藍色的2，卻是出現在找黃色的方塊的那一本裡，或是雖是找黃色的方塊，卻有人是看到黑影就開槍，凡是黃色便說：「找到了」，那實際上卻只是找到了顏色，但是正解卻不是如此。但是，孩子們的臉上是專注的，是想要探究的眼神。

不過，在團體中，總是會有那麼一兩個，是想要掌握住資源的，其他的小朋友可能很想要參與，但是礙於同學的強勢主導，所以就默不作聲地，稍在旁邊看，此時，中間協調者便是很重要的角色了。此時，若是有小朋友出聲制止，其他人也會跟著同聲阻嚇，這樣讓大家都有公平的機會可以一起分享與閱讀。老師也可以在居間扮演著協調與分配的工作。

當我說只剩下十秒鐘時，我開始倒數。孩子們很乖巧地自動將書放進我的書袋裡面。其實，我以為他們會直接拿到我的手上的，這樣也不錯，有物歸原位的樣子。其中，White Noise在關闔時，可能有小朋友太過匆忙，以致在摺闔時，不少的小零件都跑出來了，我並沒有責怪，只是說了一聲：「怎麼書變成了螃蟹了？」，小朋友都笑了，後來，還有一個小朋友拿了一個小圓圓給我，說是從書上掉下來的，反正，立體書是為紙張的藝術，本來就是不太耐久的，經過靜靜跟咪咪的訓練之後，我已經不太會大驚小怪了。

我將書收起來，已經準備要走了。小朋友坐回原來的五排樣子，似乎在等待著什麼，他們說：「阿姨，講故事！」，我有些詫異，因為我的故事已經講完了，主講者就是小朋友本身呀！或許，他們是習慣講故事的人是在老師會是大人身上，而忘了自己也是個講故事的高手。所以，即便我是第二次到靜靜班上說故事，我還不是很習慣老師總是會要求他們要安靜。念了兒文所之後，我被訓練的要去看看小朋友的反應，因此，每次靜靜的老師說要安靜聽阿姨講故事時，我都會在心裡面感到有趣，因為，等一下阿姨講故事時，小朋友一定要插個幾句，不然，阿姨會講不下去的。