（1）情緒發展階段：不同階段的個體其情緒發展特徵和重點不一樣，較佳的領導者能配合個體的情緒發展情況來進行相關的活動，運用合適的領導技巧，使組織成員提昇工作表現或自我成長。
（2）認知性評估角度：個體對情境的認知思考會決定其情緒的狀態（Atkinson，1990），較佳的領導者會運用鼓勵或澄清的技巧來引導成員的認知，使之能真確的瞭解自己的情緒狀態，並學習用適當的方式來表現。
（3）語言及溝通技巧：無法表達自己情緒的人會有一些迷思，諸如情緒表露會使自己難堪、不說情感才能和諧、任何不愉快會隨時間消失，以及別人「應該」會知道自己的感受等；然而，優秀的領導者不會陷入此迷思中，而會覺察自己真正的感受、選擇適切時機清楚而具體的用口語或肢體動作來表達。

教師可以利用認知性評估溝通等領導技巧來促進學生的情緒智商，但學生的情緒智商也可能受到遺傳、生理、文化影響較大，而不受教師領導的影響。

探討師生關係的相關研究在教師方面發現，愈親近學生、重視師生關係或人際影響力的教師，其學生在學習興趣、期望、表現或自我揭露愈好，而在學生方面，愈親近教師、高人際影響力的學生其學習和師生互動表現愈佳；此外，不同領導策略、類型和教導方式的老師，其學生的學習品質；班級適應、疏離感或態度會有差異；而學生和教師的領導型態是否一致，師生關係是否和諧也都會影響到師生的互動和生活適應。

轉自 教育考友