蔡蔚群（作者為國立新店高中歷史教師）


同學們進入高中以後，面對新的環境，接觸到琳瑯滿目的各種學科，難免有不知如何入手的苦惱。有些原本國中還算拿手的科目，怎麼現在成績直直落，很努力的學習，卻總是不得要領，分數也沒有起色。如果，這正是你學習歷史的寫照，希望你用心地讀完這篇文章，瞭解自己學習的問題所在，細細體會學歷史的方法與樂趣。以下，就是要回答同學們學習歷史的兩個問題。第一個問題是：為什麼要學歷史？解決了這個問題以後，你才會心甘情願地、主動地想和歷史打交道；第二個問題是：要怎麼樣才能學好歷史？唯有懂得學歷史的招數門路，你才會學得快樂，願意接納歷史這一位朋友。

「現在」與「過去」的對話



經常聽到同學們說：「歷史都已經過去了，我們記得一些過去的事情有什麼用？」如果，歷史只是過去發生事情的累積、記錄，那麼學歷史果真沒用，因為學歷史只是不斷的背、不斷的記，記了一堆事情又都派不上用場，好無聊喔！所以，這裡就先談談知道「過去」有什麼用。

我們生活周遭的人、事、物，能夠感受到的，幾乎都是「過去」所遺留下來的，例如：台灣和美國之間的關係、公園旁的一座土地公廟、自己的童年往事，或者是阿公激動地聊起年輕時的英勇事蹟，都包含在內。這些遺留下來的人、事、物，都有自己的歷史，同時也和你的生活密切相關，你不必主動去挖掘，因為這些「過去」就在你面前。

過去會出現在面前嗎？我怎麼都沒感覺到？舉例來說：美國九一一恐怖攻擊事件發生後，許多同學都覺得疑惑：為什麼有些阿拉伯人不但不同情罹難者，反而在鏡頭前表現出歡欣雀躍的樣子？當同學提出這個問題的時候，你已經無可避免地要探尋以色列建國的過程、以色列和阿拉伯國家的長期衝突，以及美、英等國家與以阿衝突之間的關係，否則便無法解釋阿拉伯人的反應。這些都是過去，這些都是歷史，是不是不知不覺地就出現在你面前呢？現實生活中，這一類的例子很多，說明要瞭解現在，就必須要瞭解過去，歷史課正是提供你瞭解過去與現在的一條捷徑。

《天下雜誌》在「發現台灣」專輯中，有段發人深省的文字：「歷史像一條河，我們無法挽留逝去的河水，卻可以從河水中看清現在的自己。」「河流有方向，就因為它有源頭；知道自己從哪裡來，才曉得要往哪裡去。」過去和現在並不是對立的，因為現實生活中有著太多的過去。歷史讓你深度思考，突破事情的表象，瞭解一件事情的來龍去脈，而不只是停留在一知半解的階段。

歷史的「記憶」與「理解」



知道現在與過去的關係，也等於解答同學為什麼要學歷史的疑惑。然而，學歷史還有更多的意義，如果你懂得方法與步驟，學習將事半功倍。換句話說，這裡要從幾個方向讓同學瞭解，如何才能學好歷史？

同學經常有一種觀念，認為學歷史就只是學歷史課本，在這樣的觀念之下，當老師在課堂上討論的內容超過課本範圍時，經常不當一回事，甚至趁機休息一番；另一方面，又覺得厚厚的一本課本，不想全部唸完，最好老師提示重點，這樣課本就不會背不完了。這種錯誤的觀念，害你一直學不好歷史，因為這種讀書方式的重點在於「記憶」，而且是考過就忘的「短程記憶」。

現在高中歷史課本，一共有六個版本，內容頗有差異，你和其他學校的學生，不見得是用同一本課本，所以，現在的歷史教學或考試，著重在同學能否瞭解歷史的重要「觀念」，不是片段的「記憶」，是前因後果、來龍去脈的「理解」。（這種考試型態，已經反映在今年的學測和指定科考的歷史題目上。）這些觀念的理解、思考，除了課本提供了必要的線索以外，老師課堂上的解說，以及同學們動腦筋的消化吸收，才是學習歷史成功的關鍵。檢驗自己是不是真正「理解」歷史的一個方法，就是當自己閱讀完一段課文後，蓋上課本，如果你能用「自己的話」簡短說明課文重點，就可以說是「理解」了課本內容，如果你只是照課本順序大致背出來，雖然可以證明你的記憶力驚人，但是背完與真正瞭解是有很大差距的。當「理解」的功夫做得紮實，甚至不需要老師找出重點，你自己就可以判斷某一段課文的重要與否。而且，因為許多觀念都可以互相印證，當你懂得「理解」的好處以後，閱讀課文、考題或其他資料都將容易許多。

鍛鍊思考與表達能力



無論是過去或現在，所發生的事情、所累積的資料，數量都相當龐大，我們怎麼樣從這些紛亂的現象、資料中，提煉出有意義、有價值的一部份，是我們學習歷史、適應生活極重要的課題。這種方法稱為「歸納法」，由英國學者培根(Francis Bacon)所提倡。在學習歷史的過程中，老師的講解、坊間的參考書，多少都是歸納法的運用，也就是說，都幫你把課文、資料做了系統性的整理。你所讀的歷史課本，也是歷史學者運用同樣的方法，歸納重要史實、觀念後呈現出來的成果。我們每天看的電視新聞，不也是記者實地採訪後，將某件事情簡明扼要地報導出來嗎？

老師的講解、講義的提綱、坊間的參考書，都是別人幫你「歸納」出重點、結論，但是你是否嘗試自己「歸納」呢？套用上一段「記憶」與「理解」的區別，許多同學的學習，還停留在「記憶」這些重點、結論的層次，所以你還是學不到這些講解、講義或參考書的精華，因為別人是歸納、理解出來的，你則是記憶的。因此，多動動腦思考課文內容，才能更親近歷史。這種功夫，在你上網尋找資料、看報紙，以及生活中的許多時刻，都有機會用得上，現在應該要多多練習。

除了「歸納」以外，「比較」也是我們學習歷史經常用到的方法。我們學歷史，在瞭解過去的同時，也同時瞭解了現在。所以英國歷史學家柯林烏(R. G. Collingwood)說：「過去不是死的過去，而是繼續活在現在的過去。」舉個例子來說，在中共改革開放政策下，中國大陸沿海一帶，新興了許多以國際貿易為主軸的城市，上海尤其是箇中翹處，這種現象，其實和一百多年前，清朝因為戰敗簽約所開放的通商口岸，有許多類似之處，同時，所產生的效應也可以類比：沿海城市的繁榮，與內地鄉下的貧窮恰成對比，無論是清末的中國或現在的中國都有待解決。對台灣來說，四百年前開始的「唐山過台灣」，移民一波波東渡，曾幾何時，台灣人一窩蜂前進大陸，反倒成為「台灣過唐山」。今天中共解放軍軍官，人手一本康熙平定台灣史籍，為的就是從歷史汲取經驗與教訓，歷史可以發現問題，進而思考解決之道，從歷史看現在，我們應該學會更謙虛。

同學若要在學習歷史時，靈活運用比較方法，可以嘗試比較不同的時代（唐代和宋代的差異）、不同的歷史人物（拿破崙與希特勒的相同處與相異處），為什麼鄭成功時代台灣人高舉「反清復明」，到了馬關條約簽訂後，台灣民主國反而年號稱「永清」（永遠歸順清朝）？透過不同時代的比較、古今的對照，我們一方面更瞭解歷史，另一方面也更瞭解自己所處的環境。

在同學能夠運用歸納、比較等學習歷史的重要方法以後，你的觀察能力、分析能力會跟著提升，也就可以較自在地表達自己的想法。在歷史教科書以及老師製作的講義裡，附有許多資料，可能是古人所寫，也可能是當今歷史學者的研究成果。這些資料，就是要同學動腦歸納、比較、分析，確實掌握文字的內容、重點、立場、價值。愈能善用思考消化資料的同學，相對地，表達能力也愈能提升。這些能力，對於課堂上回答問題，推甄、申請大學的口試，甚至步入社會找工作的面談，都是不可或缺的，問題在於你能否善用機會，在歷史課程中多多練習。

學習歷史，很像武俠小說中練功夫的過程，一開始，多半只能照著師父、秘笈的招數，逐一演練，等到練熟了，不看秘笈，也能自己隨意組合這些招數。課本會難，是因為接觸的少，就像學武功剛起步的時候，總想放棄不練了。同學們應該要廣泛的閱讀，除了讀課本之外，講義上的資料、相關課外讀物，都要時時接觸。閱讀的時候多想一想，多運用前面提到的歸納、比較方法，久而久之，看書、看問題都會變得比較敏銳。如此一來，歷史不僅不是無止盡的背，而且還會讓你的腦袋靈活，成為一個可以深度思考的現代人。