A. 上課內容摘述（What have I learned?）
圖文歸納教學模式(The picture-word inductive model)(PWIM)
a. 這個模式的理論根據是在探討語文素養的領域，要在學習過程中讓學生來學習如何學習，讓學生在本質上增進學業成就。
b. 學生學習的本質是在建構他們對印出來的語文的知識(發音與結構上的分析)，發展出能萃取並組織各科教材內容的技巧，以某種層面而言，可算是建構主義的模式，因為一般的語文素養是各科所需要發展的素養的根基。
c. 教學重點放在單元的編製上，讓學生能對語文有深入的探索，理解對字母、單字、片語、句型、與更長的課文的形式與用法，而這有助於英文科的溝通。
d. 根據對教學策略不同路線的研究，與促進讀寫能力發展的研究，這個模式也能包含一些能幫助老師來探討學生進步的工具。
e. 圖文歸納教學模式中
(1) 主要原則是要建立學生對詞彙與語法形式上的庫存量，並促進他們轉換為文字的方式。
(2) 有一個推論的原則是：這個模式尊重兒童的語文發展，他們的詞彙是要用的，將圖文做連結的能力是主要的。
(3) 在發展學生的詞彙時，記憶術的原則是要特別強調的，特別是要培養出豐富的聯想以產生長期記憶。

PWIM模式
a. PWIM模式的另一個主要原則是：讀與寫是自然結合的，是能夠同時學到的，以後還能併用以快速並有效地增進一個人語文使用上的成長。
b. 每一回圖文歸納教學法都會使用到一張大照片(圖片)，這是用來當作一項共同的刺激，讓學生找出單字與造句子。
c. PWIM是由學生的探究循環所構成，通常會持續2到6週，單元循環順序是從一張圖片開始。
d. PWIM下一個階段是要提供給學生個人可以使用的成套字卡，學生要檢查一下是否能馬上認得這些字，必要時還要能立刻說出其字義。
e. PWIM單元實施的速度是根據學生閱讀的層次與老師的課程目標來調整的。
f. PWIM模式是在學生能寫出作文的段落後隨時可以結束。
g. 每一回的圖文循環都會持續到下一週。
h. 圖文歸納教學法是一種探究取向的教學模式，其結構逐步支撐學生邁向更複雜的學習任務，能用於初學讀與寫的人的教學上。
i. 圖文歸納模式用於初學語文者的實施步驟：
(1) 選定一張照片。
(2) 讓學生辨識照片中看到的東西。
(3) 標示從圖中所找出來的東西。
(4) 朗讀並複習該圖表。
(5) 讓學生將圖表中生字予以分類。
(6) 再一次閱讀並複習該圖表。
(7) 如果想要的話，可以增補一些單字至圖表中，也增加到詞彙庫中。
(8) 讓學生為這張圖表取個標題。
(9) 讓學生造一句或數句，或一段文字。
(10) 閱讀並複習這些句子或文章段落。

j. PWIM的效果：
(1) 直接的教學效果：
a. 自我學習的能力
b. 語言探究的技巧
c. 閱讀的技巧
d. 對讀與寫在概念上的控制
(2) 間接的養成效果：
a. 透過寫作來表達自我
b. 成為有文化的讀者
c. 學習到合作的技巧

k. 大幅照片與壁報紙的解決方式：
改以投影片的方式(視覺效果較好)，改發給學生每人一張圖。

B. 對我的衝擊 (So, what impact do I have?)
1. 這個模式是為語文課程來設計的，對象是初學者。
2. 圖文歸納法是直接探討看到的辭彙的發展，著重在學生歸納思考的能力，讓學生能建立單字結構與發音分析上的法則。
3. 圖文歸納教學法適用的課程：語文課程、發音、拼寫、閱讀、書寫 / 作文
第一次對這種教學方法產生深刻的印象，感覺上用在現在的教學上，對生物這科來說，困難度頗高。

從一幅圖畫影像的具體內容，配合日常生活的一般習慣，慢慢去找出有利於學習的因素，過程可能是教師自己事前規劃好的，或是臨時透過學生的反應而激發出來的，隨著學生不同的反應及接受程度來調整上課進度的快慢，增強學習的趣味與動機，都是能讓教室中學習氣氛更加活絡的主要來源。如此的教學互動行為，可以使原本乏味的語言記憶背誦課程，變成有趣且極具吸引力的教學活動，甚至於超越原有可供具體思考的事物，而提升學生的抽象思考能力。比較適用在國小、國一比較低年級上，用在高中生物課程，常會造成效率不佳，進度太慢。

C. 未來使用上的規劃 (Now, what should I do in my career?)
在學校的實際教學進度，有關高中生物課程，在講解圖或表的過程中，利用圖文歸納法，可以引發學生快速聯想，若配合小小的討論，就可以很快的達到教學的目的，過程中會有小小的停滯與吵雜，在活動前要給點小提示或概念，才不會造成學生沒有頭緒，對於課程可能無法以此種方法應用在每堂課，也很難整節課程都用此種方法。應用在語文相關的課程效果會好很多。