今天辦理課後輔導的老師來找我，問我的班上有沒有學生需要進行課後輔導或補救教學，他要為這些有需要的孩子排定資源班的教學課程。我提報了幾位學生的名單給他，他看了一看名單後，對我說其中一位學生不要提報比較好，因為他的媽媽「很難搞」。

　　在我的追問之下我才知道，原來這位學生的媽媽不喜歡自己的孩子去上資源班，因為她認為去上資源班代表孩子的智商有問題，因此她不能接受。我覺得好可惜，因為學校提供了個別化的教學，對於課業進度跟不上的學生有很大的幫助。

　　以一位「普通班」的老師而言，一天有多少時間可以為功課落後，或不明白課程內容的孩子進行更深入的解說及一對一的教導呢？如果放學回家之後，家裡沒有人可以教他，那麼這個孩子不懂的部分，他要如何求得解答？

　　我不認為資源班是智商有問題的學生才去念的班，資源班應該是提供教學服務給學習不足，或是學習有困難的學生的班級。

　　我曾帶過這麼一位學生，他在低年級時，連自己的名字三個字都寫不好，字體不但扭曲，甚至寫錯別字。所有的紙筆評量，他幾乎都是全班最後。當他升上三年級時，資源班老師理所當然的把他納為資源班學生，他每週一和週五的最後一節，都必須去資源班上國語和數學課。在資源班老師的認真教導下，升上四年時，他在國語和數學的學習進步神速，為此，我特別去感謝資源班的老師，順便請教他教導學生的技巧和方法。資源班老師透露，其實這名學生資質不差，但因父母離異，又是原住民家庭，母親帶著他一起生活，天天為五斗米折腰，根本無暇管教，也無法教導孩子的課業。

　　就這樣，這個孩子從一年級起，程度大幅落後，大部分的學生在家都有爸媽伴讀指導，他回家卻要自行張羅吃喝，甚至自己洗衣；同學在玩，他卻要做家事。但孩子畢竟是孩子，做家事之餘，玩樂當然不可免，功課呢？一切隨緣，而媽媽的要求也僅止於「不要變壞」，對於學習，幾乎是放任他的。

　　那麼學校老師呢？帶班的老師一個班裡有三十幾位的學生，除非老師和學生下課都不要休息，否則，哪有時間好好的一對一教學？我也只能盡力而為。

　　幸好，這位學生的媽媽沒有拒絕資源班的協助，因此這位學生在資源班學得非常快樂。資源班的老師總是細心叮嚀，用很淺顯的句子和對話讓學生了解課程的內容；用言語的鼓勵和物質的獎勵，來帶動孩子學習的興趣及注意力；用量身訂作的評量方式，真實的測得孩子的學習效果。

　　有次考查結束後，這位學生帶著他在資源班考試的考卷回來，全班同學都很訝異他的學習表現：他的國語考了九十四分，而數學也是九十分以上。我看了他的考卷，其實考卷上的內容和其他孩子大同小異，不同的是，國語考卷上，寫國字注音的部分換成了「連連看」（對於寫字，是這位學生最頭痛的部分），改錯字換成了「圈出正確的字」。至於造句，也是換成較容易答題的題型，減少他在考試時，必須大量寫字而造成的困擾。

　　從那次考試起，每回他在資源班都是拿高分，有的老師甚至認為他不必再去上資源班了。經過資源班老師的評估之後，也認為他的學習程度已經可以跟得上其他同學，因此在升上四年級時，讓他回歸原班，他不必再去上一週兩次的補救教學。這位學生後來還跟我說，他很想念在資源班上課的時候，因為老師就像他的家人一樣。

　　回歸之後，這名學生在一般班級裡的學習，因為有了在資源班成功的經驗，所以他可以被要求，只要老師從旁指導，他也能學得非常棒！在班上，再也沒有人說他笨，或是取笑他不會寫字，因為大家發現了他的優點，而他也和大家相處愉快。

　　有這種需求的孩子，在資源班的表現真的比在一般班級要來的好，因為資源班的學習是為他量身打造的，資源班的老師在一堂課裡，有比一般老師更多的時間發現並解決他的問題，這是一般班級老師所無法達到的。

　　學習成就低落，不代表孩子笨，而是他尚未掌握到學習的方法和技巧，加上缺乏大量的練習，因此變成了班上同學眼中「最笨」的人。我不願意看見一個可愛又討人喜歡的孩子，因缺乏學習的機會，而成為最笨的人，或是因為他在學業上表現較差，而被同學取笑。但屈於現實的無奈，要說服一位不願意承認孩子需要特別學習的家長，老師著實要多費心思。

　　如果到資源班學習，可以提升孩子學習的興趣及成就感，我想，爸媽和老師仍要讓孩子去接受這個專屬於他的教導，然後從反覆不斷的訓練中，讓孩子慢慢尋得屬於他自己的學習方式，提供他成功的學習經驗。接下來，我們才能更進一步的教導他，開拓他的學習視野。大人常為了自己的自尊，斷送了孩子學習的機會與管道，阻礙了他的成長與進步。當我們發現孩子已落後至完全跟不上時，才來懊悔過去沒讓他接受特別指導，到時可能就必須花更多的時間與力氣去彌補了！以上是個人淺見，與大家共勉之！