「為什麼要有節慶？」這是上課時我給學生提出的第一個問題。


要回答這個問題可以很簡單，也可以很難。

大多數老師處理這個跟節慶有關的單元時，大概會把重點擺在「日常生活中會過哪些節慶」、「這些節慶各在幾月幾日」（然後說給我背起來orz）、「過節時通常會有哪些習俗」、「這些節慶與習俗背後有哪些故事」，更好一點的會帶孩子來想「哪些是外來節日」以及替節慶做簡單的分類。

但我並不想把焦點放在這些地方。

認知型的知識要教是很容易的，您想讓他變得生動些也不難，比方上課講一些故事、帶小朋友演戲（這個我以前做很多，做到有點走火入魔了XD）、帶小朋友找資料用比較趣味的方式做分組報告（這以前我也玩得很兇），甚至弄一些跟記憶有關的小遊戲（最常看到的教學觀摩就是這種，在統整活動玩玩遊戲，表面上看起來很生動，但內行人就知道這個看不出一個老師的功力，反而容易看出學習目標失焦的部分）。

以上都沒錯，因為這裡要達成的能力指標是4-2-2，這條指標寫得很籠統（列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象），啊嚴格說起來的話，你隨便怎麼上都可以達成它（比較接近的評量方式就是：讓小朋友根據他們的興趣去找相關資料，很簡單）。

但其實我們應該再上得深一點，帶他們不單只是看節慶跟習俗故事的表面，最好能配合剛上完的「節氣與過去生活」這些知識來做一些思考跟判斷，因為「所有的事情背後都有一些道理在」。

比方說端午節好了，當我問「為什麼要有端午節」時，最容易得到的答案是「因為要紀念屈原」。但其實我們應該問得更深一些，為什麼要紀念屈原？他很偉大嗎？有偉大到讓端午節變成「傳統三大節日」之一嗎？中國四千六百多年的歷史裡，難道沒有比他更讓民眾感覺到偉大、感動的人嗎？為什麼我們不在岳飛或關公去世的那天來發展出「龍車競賽」？卻要在端午節划龍舟？

然後再來看看端午節的其他習俗：做香包、插艾草與昌蒲（立蛋則稍微有點難，牽涉到風水），這些習俗其實都指向同一件事，儘管他們的背後有著不同的故事，但說真的，「任何傳說故事如果不是因為配合民間的期待，是不會被流傳開來的」。

這裡要帶小朋友查一下農民曆，看看端午節這天接近哪個節氣？而這個節氣重不重要？代表著什麼意涵？這時候的氣候會是什麼樣的？如果是你的話，你會想在這時候的背景環境特別注意什麼？


這樣連著下來，小朋友就會發現到一件事：或許，與其說端午節是要紀念屈原；不如說是屈原正好在端午節投江而被特別紀念？
（所以如果您成為一代偉人，而在死掉前想要被後世特別紀念時，請翻翻農民曆挑選比較好的時間）

同樣的方法可以推論到其他節日，比方為什麼要有中秋節？為什麼要吃柚子跟月餅？這些東西有什麼特徵嗎？如果只是想要圓的東西，為什麼中秋節不吃西瓜？（還比柚子更圓不是？）它接近哪個節氣？哪個季節？這時候的天氣有什麼特徵？是農忙的時候嗎？還是收成的時候？這種時候適合團圓嗎？

進而之我們還可以問，中秋節為什麼要烤肉？是的，我知道新聞有說，那跟烤肉醬廣告有關，可說真的，如果中秋節不適合烤肉的話，這件事是絕對不會流傳開來的！那在現代這個時代裡，中秋節為什麼會適合烤肉？

我們甚至還可以推想看看，為什麼鬼月會在農曆七月？如果鬼月在農曆三月會怎樣？如果在農曆十二月又會怎樣？


帶孩子去想這些東西（無論想到的是不是標準答案），我想這比單純去記母親節是哪一天？教師節是哪一天？重陽節時有什麼習俗？七夕有什麼故事……要來得有意義的多。

孩子們如果想在這個社會更有競爭力，他們需要的是「有辦法自己思考這些關連性」的「能力」，而不是去背「農曆五月五日端午節這天曾有一個愛國詩人投江」。


因為節慶只是一個達成學習目標的「材料」罷了。



不過這不見得順利，還是有一些學生跟家長搞不懂為什麼要這樣上，考試會考嗎？（很難出成題目啊……不過我可能還是會出成問答題試試XD）

甚至很多學生（尤其成績很好的那種）很擅於把「上課」跟「準備考試」區分開來，然後在評量結束看到悽慘成績之後質疑說「啊我以前社會都考很高分啊為什麼這個老師教了之後我會這麼慘？」 XD


嘿嘿……繼續想吧！