媽媽最近觀察到，跟兒子講話，兒子開始顯得不耐煩，有時還抱怨：「媽，妳講得好慢。」

媽媽回想，從兒子小時起，她的講話節奏並沒有改變啊，反而是兒子讀了小學後，講話速度愈來愈快，也明顯比以前缺乏耐心，兒子問媽媽問題，也常等不及媽媽略做思索，就要知道答案。

媽媽在親師會上反應這個想法，老師不假思索說，不會啊，她教了多年書，在教室裡的講話速度一向維持這樣。

其實，家中氣氛若較放鬆，親子間講話速度較慢，來到教室，老師要對應三十幾個學生，往往要孩子快點回答。如果孩子還維持家裡帶來的講話速度，老師常就以為，是學生沒有學會，所以要更加緊課業，練到讓學生有立即問答的本領。隨著孩子受到此種氣氛的影響，家和教室間彷彿變成一種競賽。

心理學家早就注意到這個問題。不過，在多種族大熔爐美國，發現的卻是家裡講話速度快，到了學校被當成問題兒童。20世紀70年代楊(Young)等人發現，非裔的媽媽鼓勵兒子要能果斷，親子講話節奏快速。每當媽媽召喚、指示、要孩子回答時，感覺就像辯論鬥嘴。

進到學校，家和教室的對話步調一旦出現落差，這些孩子往往會出現調適問題。或者，更糟糕的，被老師貼上「問題兒童」標籤。

在老師眼裡，某些變得「退縮」、「極少參與」的學生，說不定，只是不習慣老師講話速度和節奏。

【獻計】

非洲人講話速度超快，歐洲話速度也快，相較下，台灣人的節奏算是比較慢，但通常教室的節奏會快一些、有結構些，因此，總還是有些孩子無法適應，從就學起即一路落後。他們變得不愛發言，卻不一定像許多教育學家說的，是學生沒有學習到。

原則上，人數不要過多，像一小群同齡兒童，伴隨一個鼓勵、參與而非指導型的成人，許多原來較沉默的孩子會變得愛發言。

自由時報-990118
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