我想起光一我做認識環境的教案，裡面就有過關蓋章的東西，凌永就問我說為什麼要蓋章呢？說真的我有想增加他們闖關的氣氛，也是為了關與關之間的連結。那時候我蠻心虛的，覺得教案做的不好玩，但又希望小孩來。也許是對自己沒有信心，在設計每關的小活動時，我們確實也很認真的想過，但還是害怕小孩不喜歡，最後訴諸一個騙人的把戲，蓋滿章，或第一組闖完的，也沒怎樣！心理最認同的還是好玩的教案就一定會吸引小孩。

森林育中小孩是很有自由意志的，有的來五天都待在森小的圖書館看書，也不參加活動，這在其他的營隊大概是不可能的吧！不過，我在想這是否也是森林育的缺點？如果我問，小孩不來參加教案怎麼辦？有些人會說；不來就不來呀，也沒有關係。看似很人本，尊重小孩的意見。但是不是走向另一端的消極，另一端是非要你來不可。雖然小孩不來對大人是種拒絕，但另一方面也是種輕鬆，不用必須抓住每個小孩的心或身體。有的活動員也會認為，教案不重要，森林育中教案可能隨時被犧牲掉，不一定會執行，只要小孩玩得開心就好。反而重視相處生活，而非教案帶給小孩的意義。於是，森林育就沒有了特色，講不出五天來到底玩了什麼？於是我說；他們花錢來買自由的，還有我們的對待方式，這比布魯樂谷的門票還要值錢。這是實情也是無奈更是諷刺呀！

我聽過一個例子，在某次森林育中，顧問和活動員帶小孩到外面自助旅行，經過一個有很多木樁的地方，而那時大家走的很累，也很無聊，顧問就提議來競賽走木樁，看誰能最久不掉下來？一下子整個氣氛就熱鬧起來，看似無聊的旅途也多了歡笑。

原本獎狀的用意是要紀錄小孩參加教案的過程，也許這可以和後來的讚美集結合。如果只是紀錄而已，那有沒有紀錄真的會影響小孩參與的程度嗎？也許因此對小孩有更多的瞭解，為了紀錄他參加的過程。也許會發生有的小孩獎狀上滿滿的紀錄，有的小孩上一片空白。然後這個小孩為了上面多點字，就去參加教案？那也許可以設計獎狀與教案結合，或每人有一本小冊子，來跟小孩做互動。譬如；森小就會有學習手冊，如果你通通有上課當然冊子內會很豐富，如果沒有當然白白的。關鍵不在於有沒有獎狀小冊子之類的東東，而是這玩意的心態是怎樣的？是要表揚那些積極參與的小孩，傳統獎狀的觀念是這樣的。如果不是，那小孩來參加教案是被教案或大哥姐吸引，而非獎狀了。不來教案的小孩因為可以選擇，也許他找到更有趣的事情，還把參加教案的小孩也吸引過去，最後成了環境與教案的競爭，這不也很好嗎？

另一個問題是如果有的活動員還是不想有獎狀怎麼辦？真的不做，小孩跟你問說；為什麼別人有？我們這組沒有？也許那時是最好的機會教育，跟小孩說明自己的理念，並非對他們不好，也可以問問他們對獎狀的看法？是否如自己想的那樣？這樣的事情大概只有在人本才有可能，這也是他們的優點呀！

其實我覺得小孩沒有那麼勢利耶！因為大人充滿了功利的角度，所以，才會斤斤計較。會吸引小孩的就只是好不好玩而已，他們習於無所為的玩樂，才不管獎不獎狀呢？

我們都反對獎狀當成一種外控來讓小朋友參加。
那如果獎狀是紀錄參與教案的過程呢？
那有來參加的就很多紀錄，沒來的就白白的，不公平。
那如果只是紀錄，紀錄小孩做了什麼？不只是教案的部份？
這太麻煩了，算了！
不知道妳同不同意獎狀來紀錄小孩的生活？如果大家願意做的話。我覺得可以。

我想講一下公平的問題，我認為公平不是一個絕對不可違背的原則。像光一的時候，有個教案是最後給小朋友糖果，鉛筆。不過事先沒有說法，他們也不知道會有這樣的獎品。那如果沒來參加的人，沒有那顆糖果，是不是就不公平？所以，我們為了公平，不該以糖果，鉛筆作為獎品？當然因為事先他們不知道，這只是事後的獎勵，非事前的約定。第二，就算說要尋寶，最後是糖果，沒來的人就沒有。但這還是從【大人】的眼光來未小孩評斷。小孩如果這時去玩了什麼好玩的東西，對他們來說也許比尋寶更有趣。他們看來也許那些去參加教案的人才損失呢！

我也覺得自由意志很重要，在森林育中小孩已經有參不參加教案的自由意志了。如果小孩選擇不參加，事後又來怪說沒有得到糖果，鉛筆，那我覺得是很奇怪的事情。我覺得活動員要把教案做的好玩來吸引小孩，並非以獎品獎狀來吸引，這大家都有共識。再來是積極的游說小孩來玩，不斷跟他預告下個教案是什麼？這樣他還不來，就只能算他的損失了。

就像那時他們要不要下來陪妳？根據自己的意志，不能說後來去的人有什麼好康的事情發生，沒去的人就跟妳抗議說不公平，那妳們為什麼不來呢？

今天的課有部份剛好跟我上偏提出森林育的問題有關，提出來跟妳分享。

史英覺得如果小孩學不會一個東西，在一定的時間內，老師要不斷的跟他說，希望他能夠學會。有人說；為什麼妳要強迫他現在學會呢？史英說；我不是強迫他，我是要他在現在學會，所以，我在試各種的方法，希望他學會。如果我這樣試過以後，他再學不會，我才說那等妳以後再學吧！現在不會也沒關係。
什麼是強迫，就是妳沒有不要的權力，妳如果學不會老師就打妳，媽媽就叫妳去補習，妳不想學都不行。史英認為老師有教會學生的【責任】，但學生有不聽的【自由】。也就是說；我拼命的想跟妳講，用不同的方式講，但妳可以說；妳很煩耶！我不想聽，或是可憐一下老師姑且聽聽，隨便小孩。即使是勉強聽，也是學生對老師的一種善意。我覺得森林育的教案也應該是這樣的態度，我拼命的做好教案，再不斷慫恿妳來，妳不來那我只好認了，而不是消極的認為，不來就不來。

史英說；這就是夏山和森小的差別，夏山覺得學不會什麼沒有關係，現在不會無所謂。而森小是教室內的課程跟教室外好玩的沙坑競爭，希望把小孩拉到教室，所以，老師要做很好的教案以吸引學生，真的吸引不了才算了。森小很殘酷的，老師上的不好，學生就通通走光了，不給面子的。

當場有人提一個問題，他教安親班地小孩，一教就會，小孩也願意學，但小孩就是覺得學這個幹什麼？好像很矛盾。因為小孩沒有選擇的自由，沒有不學的自由，他說；可是我沒有逼他學呀！因為是背後有隻黑手不得不讓他乖乖坐下來學。他又問；那該怎麼辦？鷹說；那就教到他覺得學得很有意思，自己很想聽。我們在一個不想學，卻被逼一定要學得得情況下長大，所以，我們預設小孩都不想學，其實，我們也不知道教那個幹什麼？但小孩並不是不想學，而是不想妳那樣教，所以，最重要的還是教法的問題。如同森林育最重要還是教案一樣。