我的膽子一向很小，除了怕鬼，也怕人！

有關鬼的事情，不必多談；至於人的事，倒有一堆值得吐露的苦處。

對於長輩，我向來表現出禮敬的態度，少言、多聽、凡事順從、鮮少意見，儘管心中並不認同，但應對上總是令人留下乖順的形象；對於制度規矩，常常謹慎以對，保守、遵從、接受命令、按部就班，即使心中百般不悅，卻仍大抵依照規定而行。

也許因為身為兼任教師，總是戰戰兢兢的依從各校規定，不敢自作主張，深怕下學期接不到聘書。雖然大多數學校都尊重教師的教學自主，在指定的教材範圍內給老師們選擇篇章的自由。但去年，某校卻由主任自行規劃課程內容（且不容兼任老師有置喙的餘地），內容之廣著實令人為之搖頭，上自易經下至當代文學，可說把中國文、史、哲全都包了！這可把我嚇得整個暑假膽顫心驚。

除此之外，每學期都得指導四篇作文，而且還規定作文的類別，例如敘事、抒情、議論、短篇小說、七言絕句等等，我的老天爺，又是一樁大工程！

當時一接獲新課程內容，我憂慮的向老公抱怨，光是準備這一所學校的課程就不知要花多少時間和心力準備，這亦是我之所以一直忙於備課的主要原因。

尤其我又害怕準備不周，以至於在課堂上面對學生一雙雙質疑的眼光，因而鎮日埋首電腦前編排ppt，終於換來老公不悅的抗議。

當老公發出寂寞的哀鳴時，我心中還委屈地對自己的處境感到悲涼，不解為何我這麼認真負責於教學工作，他怎麼還能有所抱怨？然而在老公嘮叨的碎唸和費心的開導後，我經歷了一段長長的思索期，這才終於警覺到自己的狀況！

為什麼我把收取「鐘點費」的工作，當成「全職」來對待？教學固然是「良心」的事業，但並非「掏心掏肺」的奉獻。更重要的是，如果我能把自己專長的教材較有效能的傳遞給學生，為什麼還要教學生那些連我都感到半生不熟的教材，搞得自己和學生都很痛苦？

當主任為了「限定教材」而集合國文老師開會當天，與會的專任老師看了課程內容都感到不可思議，而我們這些兼任教師卻因為深怕工作不保而不敢吭聲。結果，專任老師的國文課程依然自行設計，可兼任教師則全都按部就班的依新的課程來授課。

雖說我對新課程非常感冒，但對於「作文」的設計，倒是頗為認同。

「國文」對於非中文系的學生，目的無非強化「文化感受」與「人際表達」能力，所以與其僅是引導學生閱讀作品，更應加強他們掌握語言文字的敏銳度。其中最有實效的方式便是各式「習作」。

寫完「啊！作文」的上篇後，與老公在操場上健走時，發抒了作文課程安排的種種疑慮和困頓，認為自己的作文課程並未幫學生帶來實質的收穫，而且由於國文課程的安排零散而缺乏整合的主題，所以對「作文」的教學沒能產生連結的效果。

老公安靜的聽完我抱怨式的陳述，只簡單的回應我一句：「你已經是大學教師了，怎麼還像個大學生一樣，表現出乖順而缺乏自主能力的樣子？！」

這一記當頭棒喝的確讓我醒了六、七分。是啊！雖說作文大抵分為抒情、敘事、議論等類別，但誰規定學習作文得按這些類別一篇篇的習作？為什麼我要執著在支離的理論分類中，進行作文的教學？又有哪個作家在寫作前，會先告訴自己：「好！我要來寫一篇論說文！」

於是，我重新給了自己一個「作文」的定義：不要讓理論來左右寫作，而應讓生活中所關注的事物與感動來激發表達的動力。

首先，要讓學生所撰寫的文字，有發表的舞台。

由於以往讓學生所作的作業，大多批閱完後，就發還給學生，而作業的下場也多不知去向，更甚者落入回收或垃圾堆中，實在非常可惜。正因為作業缺乏發表的舞台，所以學生更可能會為了成績而虛應了事，以至於學習難以見到成效。

所以，為什麼不讓學生擁有充分的時間、足夠的資訊，發揮團隊合作的精神，共同完成一本作品？！

這個想法，其實是受到學生上課時的演戲所觸發。這學期為了讓學生對「赤壁之戰」有較為深刻的理解，進行了三大類的分組活動：《資治通鑑》和《三國演義》中關於「赤壁之戰」的比較；辯論：「赤壁之戰」的關鍵人物是孔明還是周瑜；「赤壁之戰」的演出。

原沒希望同學有什麼驚人的表現，也只以為他們可能只在教室裏演出。沒想到他們決定在戶外先行拍攝，於是寫完劇本、做好道具、借了戲服、慎重上妝，攝影結束再進行後製，正正式式的完成三十分鐘的影片，最後再於教室放映。音樂、字幕、片頭、片尾一應俱全，著實令我為之讚嘆！

同學的表現使我了解到：他們只是缺乏表現的舞台，如果能夠在「習作」的設計上，給同學們一個展示成果的管道，一定可以激發大家的學習動機，並真正獲得實質上的成效。

雖然這學期已過了一半，課程內容也不宜再臨時更動，但我卻對下學期的課程規劃興起了極高的期待。

所謂的「作文」，與其說是依既定的題目而鋪陳的文字，不如說是將心中抽象思緒透過具體方式表達出來的行為。

所以我有了初步的「作文計劃」。

學期初就為全班設定一個「主題」，例如「我的學校」，然後以三至五人為一組，每組分配不同的子題，分別進行「人物專訪」、「建築風格」、「校園風光」、「社團特色」、「校園美食」等文章的撰述，經過不斷的討論、修改，然後完成足以發表的定稿，最後再由具有編輯專長的學生進行編輯、出刊，成為國文課的學習成果。

此外，關於技職大學的學生，則結合學生的專長，配合學期中所要教授的文章進行「繪本」的編撰。畢竟表達並不限定於「文字」一途，尤其像流行設計系的學生，繪畫或設計才是他們的專長。如果能把文學當成他們的創作土壤，相信遠比逼迫他們靜坐在課堂中聽課來得有意義。

這學期，為了講述「遊記的寫作方式」，我找了幾篇範例正準備編寫ppt時，突然覺得既然是「遊記」當然要配上圖片才能增加感染力，所以改變了過往以紙本繳交的方式，臨時在PChome設了一個部落格，請同學配合照片將文章貼到網路上。一方面可以讓同學彼此觀摩，而免於只被老師和助教批閱的情形；一方面則希望因為公開發表的方式，可以讓他們具有些許的成就感。

由於這個想法是非常臨時的，所以規劃得有些草率，不過當學生們陸續把文章張貼在部落格後，發現那些作品似乎都具有生命力似的，而不再是躺在白紙上的蒼白面貌。

附上學生作文的網址，也請各位前往觀看時，若見到有趣的、感人的、美麗的文章，能不吝回應，讓他們因為各位的參與而產生繼續用文字發表感想的動力！

「啊！作文」：http://mypaper.pchome.com.tw/news/zuowen