在一個教學參觀的活動中，看見了一個讓人深思的一幕…

　　孩子們在教室裡演出平日的學習成果，當老師要孩子們像馬一樣跑回自己的座位時，一個小女孩突然愣在那裡，許久，她問身邊的老師：「我不會…」，玩得很投入的老師，眼睛放亮地鼓勵她：「每個人都是不同的馬呀，你可以用你自己的方式跑跑喔…」老師還是手舞足蹈，用她奔放的肢體，企圖鬆弛一下小女孩非必然不可的樣板。

　　「這樣…那樣…馬兒可以用不同的姿勢跑呀跑喔！」老師還是笑瞇瞇地自己都玩起馬兒跑呀跑的遊戲，擺腰、扭臀，試圖引動孩子的身心紓放的泉湧。而小女孩依然原地不動地站在那裡抿著嘴巴，希望老師直接告訴她馬兒奔跑的動作該如何做。

　　音樂結束了，小女孩突然跑回去哭了起來，老師連忙安慰她，要她先休息一下，而小女孩的母親見狀，也跑了過去。

　　那一刻我有不同角度的思考…

【旁觀者清？】

　　以一個旁觀者的角度，我認為老師的話語是中性的，尤其是鼓勵孩子自由創想，以及隨興的身體空間，其實是一種讓孩子權力賦歸的善意。

　　那麼，這個五、六歲大的小女孩，為何有如此大的情緒反應呢？

　　我揣想，會不會是我們的孩子太習慣接受成人的指令，一個口令一個動作，堅信有某種正確答案與標準動作的存在，他們唯一需要做的就是正確無誤地覆述與執行，這不僅喪失了思考的能力，而且也顯示孩子無法做自己身體的主人，她的內在身心靈是沒有溝通的可能，甚至，她的自我感知還沒歸位到自我，只能依附外在可見的成人世界。

　　是不是我們的教育體制，以及家庭養成教育，對於孩子的自由意識拓展、自我賦權強化，無法提供友善的空間？那麼，我們該如何來用自己的善意，圈繞成一個善意的空間呢？

【當局者迷？】

如果，我是那小女孩，我該怎麼辦呢？

　　我想以我五歲的年紀，需要的是更多的幫助，引導自己的身體，律動最特別的生存姿態，沒有對錯的界定，也沒有好壞的衡量，身體是可以自由的奔放、舞動，而心也可以是無限創想與未知的碰撞。

　　真的，我需要有更多的溫柔善意告訴我：「孩子，別怕，請慢慢來…」讓我像春日初發芽的早蕨，即便蜷曲、柔嫩，還是要自己伸出來，碰觸生命的第一道朝陽…

【為人師表】

　　如果，我是舞蹈老師，我該如何處理孩子突發的情緒反應呢？

　　事件的當下，老師在小布幕裡請孩子稍微休息，然後由主任帶她到外面喝水，藉此緩和情緒。我覺得這個處理是適當的，如果時間允許，能在發表會結束後或者等孩子情緒回復的自然狀態，在單獨邀請孩子，倒帶回到事件的當下，引導她如何學會在人群前放鬆，以及讓身體帶引著自己的想像，變成一隻馬，用自己的方式跑跳著，就像平常我們每個人都有獨特的走路方式一樣。

　　我知道，幫助孩子如何看見自己的身體，這是非常重要且漫長的，內視的角度需要被憶起與練習，沒有自我苛責，卻只有無限的相信與耐心，就像拿著電子顯微鏡向自己的內在觀察，要調整焦距總是需要花一點時間，而且要觀察的部份也得緩慢仔細移動。而這個部分正是我一直期待雲門律動可以幫助孩子的。

　　比起目標導向地以舞台表演，來訓練孩子所謂膽量與大方，我毋寧相信階段性地從看見自己著手，會讓身體的美的展現，更有豐富層次的推展，以及多元象限的放射。

【為人父母】

　　當我的孩子發生這件事，我該如何處理呢？

　　我想，我應該是和雲門的老師一起努力打開孩子的身體空間吧！若說我還能做些什麼，我想是反省自己的親子教養與互動過程裡，自己是否落入刻版的教條，逼得孩子不得不去尋找所謂的標準答案？如果真有這樣的強勢傾向，我有無勇氣去面對強勢背後的未可名之的恐懼呢？

　　自省之後，我希望能跟孩子分享一下自己的身體探索經驗，尤其我曾經被家庭與學校教育不當地對待，讓我在好長時間裡忽視身體的存在，以及發生種種的不適與不悅，那自己究竟是如何慢慢摸索出來的呢？而發現身體的空間之後，我又有哪些新發現與趣味呢？

　　父母的生命經驗，對於孩子可以是種親密的分享，我們用時間之流的位能，預借一方生命的視野給孩子觀看，或許，他們會懂，原來成長必然是一連串的跌跌撞撞，即使緊張、出糗、搞砸，其實都是為了後來的無所謂所做的準備，於是，也不必太在乎那中間發生的種種不如意插曲了。

　　等不到指令的孩子，她以自己的緊張與不安，甚至是情緒化的表現，為所有人示現一個關於生命律動的機會，而當下緣視的我們，真的把握這個反思的機會了嗎？還是我們只是聳聳肩地倉促地下個結論：「這孩子太被動了！」就這麼草率地逃避生命轉化的契機？

　　我相信，深思是無間的，而努力也是持續的，只要我們曾學會不責怪開始…