遇到挫折，能依然在愛自己的流裡，

遇到錯誤，能夠快速適應，而後通過。

這是我想要，給孩子的好能力。

先來寫1個例子，

也許，我也能從這例子裡，

找到，好東西，與你們分享。

（明天，我會再寫一個例子）

♡♡

週六，我找出家中收藏好久的非洲鼓，和孩子一起玩。

我開始打鼓，邀請孩子們跟著我的節奏配合。

樹兒很快跟我玩起來，

而且打鼓的靈魂比我還旺盛，更融入。

他打呀打的，跟我說：

「媽媽，我發現，我開始不需要用腦袋，就自然可以打鼓了。」

樹兒打鼓的樣子很自由，有非洲人的輕鬆。

然而，旦旦跟著我們玩了一兩回合，

由於節奏她跟不上，

加上樹兒和我玩得太開心，

她有些被屏除在外的孤單，

還有一種面對能力不足的挫敗感。

於是她生氣了，不跟我們玩，

不只不跟我們玩，還不准我們打鼓！！

♡♡

這現象我很能理解，兩個孩子是如此不同。

樹兒9歲了，愛唱歌有節奏感，

而且，樹兒很小很小的時候曾經迷上打鼓，（小到他完全沒有記憶）

那時候我們全力支持他，

於是家中有了大鼓、波浪鼓、非洲鼓、鈴鼓。

他從1歲多玩鼓玩到2歲多，

後來雖然他不打鼓了，

我相信這些記憶都留在身體裡。

旦旦5歲，也愛唱歌愛跳舞，但她喜歡藏拙，

遇到自己不會的東西，她萬萬不想讓人知道。

她能跟隨3─5拍左右的節奏，

超過這個複雜度，她一跟不上心就會慌掉，

是她的慌張與跟不上的不舒服，擋住她繼續留在節奏中學習。

而她表達挫折的方式，

就是想要終止讓她挫敗的場景，

在學校，她會隱忍，

在家裡，她就會耍霸道。

♡♡

眼看著旦旦因為無法立即阻止我們，就快要哭了。

我趕緊玩起一個新遊戲，

那時候，旦旦爬到我身上，要阻止我打鼓，

我就順勢將她抱起來，

我躺在地板上，撐著她的小身體，

唱起歌來，唱著造飛機的歌曲，將旦旦高舉又忽然摔下。

這身體的愉悅感一下子滿足了她，

所有的挫敗都不見了，

我陪她玩了一次又一次造飛機。

於是我們停下遊戲，我站起來煮飯。

3個人不打鼓了，開始唱起歌來，

「我家門前有小河，後面有山坡.....」

3個人一起唱歌，一次又一次，

旦旦跳舞，樹兒唱合，

我在廚房炒麵，他們兩東玩西玩，

3人用歌唱保持著聯繫。

到了下午，我又想要打鼓，

樹兒和我打了幾下，

旦旦又來阻撓。

「不准打鼓！」她命令著。

我說：「那我唱歌。」

我開始唱起拜讚歌，歡樂的能量。

我拿著非洲舞，用力作勢要打鼓，

手卻拍在空氣裡，毫無鼓的聲音出來。

旦旦放鬆了，

我持續唱歌，唱歌，手拍打著節奏，沒有發出鼓聲，

因為我總將手停留在空氣裡，拍著空氣應合。

這時候旦旦笑了，她跑來我身邊，

她竟然拿著鼓過來，

在我拍打空氣的歷程裡，

她代替我，補上鼓的聲音！！

於是我跟她玩了一陣子這樣的遊戲，

接著，偶而，我真的拍擊出鼓聲，

而且，是跟隨著旦旦的節奏。

那彷若是，我歌唱，

旦旦打鼓，而我則跟隨她的鼓聲。

那個「不准打鼓」的禁令被解除了。

原來，她的禁令是「不准用打鼓來讓我蒙羞」

此刻，我打鼓，因為我的打鼓是跟隨她，

我用打鼓來榮耀她。

於是，樹兒也拿起鼓來，

又拍了一個節奏，

我很小心，

我跟隨著樹兒的節奏，

用旦旦的身體當做鼓皮，輕鬆跟隨起來。

我想，如果旦旦需要節奏教育，

一定是從身體入手吧！

旦旦是那種身體認知的學習類型，

一種在傳統教育體制下，最難融入教室的學習類別。

而在媽媽愛的環繞下，

我的手，東拍西拍，

輕柔的，俏皮的，好玩的，

旦旦也拿起鼓來，跟我們玩起來了。

很奇妙的，旦旦說：「我要當老師」

老師的意思就是，由她帶頭給出節奏，由我們跟隨。

樹兒和我都無所謂，

我們兩只要能打鼓，就很快樂了。

就這樣，旦旦克服了她挫敗而產生的阻隔，

在打鼓的學習上，有了好的開始。

而她學得很快，

逐漸，即使是樹兒或我給出的複雜節奏，她也能跟隨了。

♡♡

我想，這歷程裡，有些小重點，如果我能明白，大致如下：

1）  當旦旦耍霸道時，樹兒和我，都無所謂。（註1）

2）  我即使用造飛機的遊戲，給旦旦新的快樂，於是她有能力離開挫敗區。

3）  當她說：「不准打鼓」無論我順從或抵抗，都是雙輸。 

........而我，在這兩者間，找到了弔詭的解決辦法。 （註2）

........我沒有打鼓，沒有發出鼓聲，這同意了她，

........我繼續節奏的遊戲，繼續唱歌...這滿足了我。

........這是個雙贏。

4）  其實，挫敗的旦旦，最深的渴望，是能在節奏裡快樂與享受。

.....   她羨慕我們，而挫敗感讓她壓抑了這打鼓的渴望，於是她阻撓我們。

......  因此，當我明明在打鼓，又沒有鼓聲出來時，

........她內在渴望鼓聲的能量成了主要的流。

....... 於是，她就打鼓了。

5）  當旦旦加入了我們的打鼓的節奏裡，她就把自己從「不准打鼓的壓抑」中，帶出來。

6）  旦旦自由了，而我得找到一個方式，溫和而有效率地教導她。

....... 拍打身體的方式，是我訓練旦旦節奏感的好方法。

7）  尊重旦旦的慢，讓她當老師。 

........樹兒和我，都願意這樣，旦旦也就走出挫敗，而有了成就感支持，她繼續進步。

註1：樹兒在歌唱與節奏上很有自信，不會被壓抑，他也懂妹妹耍霸道是挫折。

註2：這是米爾頓、艾瑞克森所傳遞出來的弔詭策略。