2006-10-11 19:02:20林達
矛盾的心情
追討特殊生的IEP計畫不果，心中有著相當矛盾的感受。
IEP計畫的撰寫相當煩人，但是有許多偷吃步的方法可以解決，並沒有想像中那樣煩惱。
重點是心情。對於那位新進同事來說，他堅稱：以往在台北的學校體制中，班級級任老師無須負責任何特殊生的表格撰寫；遑論是整份IEP。
所以至今，他仍然無法調整心情來撰寫這一份報告；甚至在我與他約定好的今天，他選擇下午請假落跑的作法來逃避。
其實，如果是我，我大多也會選擇逃避了事吧！畢竟我以前也逃過！
但是今天我是這項業務的負責人，在我無法自己完成這份計畫的同時（因為我沒有負責為那位特殊生授課），我只好多所依賴他、麻煩他。
從行政人員的角度來看，我覺得他是在給我添麻煩，明明大家都按時開會、準時繳交，一切都運作如常，為什麼他就是不肯好好的依照系統來運作呢？
但是從一個本來就運作過度的系統來說，受壓迫的老師們大多不能自由開放的暢所欲言，不能自主選擇真正合乎專業的事情來做；今天有人願意起頭以行動來反抗這樣的不公平、反抗這樣壓榨的體系，我暗地裡又為之欣喜。
雙重矛盾的感受，讓我喜也不是、怒也不是。
早就聽聞：中部的教育現場比之台北的教育現場，其實是苦多累多操勞多；從這批從台北調下來的新進老師們，我更相信他們原來的學校一定像是天堂一般。而我們這批在中部的小小小老師們，只能繼續任勞任怨的苦幹實幹下去。
學校的員額編制與經費多寡操控於縣市政府手中，彰化縣政府似乎對於教育並不是相當重視吧！對於老師們的態度也不太尊重，常常一份公文下來，不到一週的時間，就得交出整套的活動計畫與經費預算，完全無視於學校行政都是由老師「兼任」而得。
老師兼任的意思就是老師需將主要心力置於授課之上，這樣才是尊重學生教育受教權的真正表現。以現況來說，老行政們都知道：縣府交代公文優先、學校活動會議次之、而後才輪到學生課程的教授。
這真的是重視學校受教權嗎？若不是在教育現場混的人，實在難以瞭解這種曖昧情形。
其實學校內部的多重衝突：學生與老師之間、老師與老師之間、老師與行政人員之間的諸多衝折大多可以借由政府拿出經費與魄力落實「重視教育」口號來避免，俗話說：又要馬兒好，又要馬兒不吃草，這是不可能的嘛！讓一大群人就著稀少而微薄的資源來達成政府諸多空動的口號：「小班精神教育」、「九年一貫」、「建構式數學」，這些在外國曾經成功、卻未獲得持久掌聲的諸多計畫，說真的，真是難為了這些在國小賣命的老師們！
若不是為了五斗米，我其實是為那位新進老師喝采的！但是...請原諒我！他還是得繳交IEP的！
IEP計畫的撰寫相當煩人，但是有許多偷吃步的方法可以解決，並沒有想像中那樣煩惱。
重點是心情。對於那位新進同事來說，他堅稱：以往在台北的學校體制中，班級級任老師無須負責任何特殊生的表格撰寫；遑論是整份IEP。
所以至今，他仍然無法調整心情來撰寫這一份報告；甚至在我與他約定好的今天，他選擇下午請假落跑的作法來逃避。
其實，如果是我，我大多也會選擇逃避了事吧！畢竟我以前也逃過！
但是今天我是這項業務的負責人，在我無法自己完成這份計畫的同時（因為我沒有負責為那位特殊生授課），我只好多所依賴他、麻煩他。
從行政人員的角度來看，我覺得他是在給我添麻煩，明明大家都按時開會、準時繳交，一切都運作如常，為什麼他就是不肯好好的依照系統來運作呢？
但是從一個本來就運作過度的系統來說，受壓迫的老師們大多不能自由開放的暢所欲言，不能自主選擇真正合乎專業的事情來做；今天有人願意起頭以行動來反抗這樣的不公平、反抗這樣壓榨的體系，我暗地裡又為之欣喜。
雙重矛盾的感受，讓我喜也不是、怒也不是。
早就聽聞：中部的教育現場比之台北的教育現場，其實是苦多累多操勞多；從這批從台北調下來的新進老師們，我更相信他們原來的學校一定像是天堂一般。而我們這批在中部的小小小老師們，只能繼續任勞任怨的苦幹實幹下去。
學校的員額編制與經費多寡操控於縣市政府手中，彰化縣政府似乎對於教育並不是相當重視吧！對於老師們的態度也不太尊重，常常一份公文下來，不到一週的時間，就得交出整套的活動計畫與經費預算，完全無視於學校行政都是由老師「兼任」而得。
老師兼任的意思就是老師需將主要心力置於授課之上，這樣才是尊重學生教育受教權的真正表現。以現況來說，老行政們都知道：縣府交代公文優先、學校活動會議次之、而後才輪到學生課程的教授。
這真的是重視學校受教權嗎？若不是在教育現場混的人，實在難以瞭解這種曖昧情形。
其實學校內部的多重衝突：學生與老師之間、老師與老師之間、老師與行政人員之間的諸多衝折大多可以借由政府拿出經費與魄力落實「重視教育」口號來避免，俗話說：又要馬兒好，又要馬兒不吃草，這是不可能的嘛！讓一大群人就著稀少而微薄的資源來達成政府諸多空動的口號：「小班精神教育」、「九年一貫」、「建構式數學」，這些在外國曾經成功、卻未獲得持久掌聲的諸多計畫，說真的，真是難為了這些在國小賣命的老師們！
若不是為了五斗米，我其實是為那位新進老師喝采的！但是...請原諒我！他還是得繳交IEP的！
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我只能說,國中小和幼稚園真的有天差地別的差異啊!!!!!
看到林達敍述撰寫IEP計畫還得評分,真的令人傻眼,那有什麼意義啊??評分的依據是什麼啊???實在沒有意義吧??!獲優選也不代表就是盡心盡力啊......
(不好意思啊,突然看到這一篇,又發勞騷了....)
當然可以問囉！
IEP原文是：individual education program
咦？好像拼錯了
中文是指：個別化教育計畫
目前教育系統當中，為了適應特殊障礙學童的教育需求，所以任教的老師必需為之擬定個別化教育計畫
期盼透過特殊教育計畫的擬定，老師能更加認識且提供適切的教育給這些特殊孩童
本意是良善的
但以目前校園生態來說，老師們每個幾乎在課程間、月考間急急趕路，每學期還要配合學校進行大大小小的「學校本位性教育活動」，每日都有做不完的工，要騰挪出時間來撰寫，就已經招致抱怨，而撰寫計畫又與執行效果風馬牛不相干；看在我的眼裡，是有點兒多此一舉。
每年縣府都會派員檢查學校教師有否執行IEP，為了節省他們寶貴的時間，所以他們的督察當然僅限於檢查計畫的書寫是否完整恰當，去年，本校一位堪稱對學生最用心之一的老師，她的班上還有兩名特殊生呢！所以一口氣要完成兩份IEP計畫，結果她的撰寫分數最低，而另一位連自己的數學基本科目都丟給實習老師上的爛老師。他的IEP當然也是實習老師代筆，遑論對學生付出什麼心力，卻獲優選。
情況落得如此，要我怎樣相信：寫完那一大份IEP計畫，就是對特殊學生盡了心力呢？
希望這一長篇謾罵抱怨，沒有嚇到你。
所以你是幼稚園代表囉！