分享孩子們玩詩的喜悅

－－記一次讀詩的體驗並和煥彰老師分享

／陳翠宜

我讀過許多老師寫給孩子的童詩，感覺充滿「語言的想像」；

很簡單的字詞組合，不需特別解釋與說明，就能啟動「感覺」

，進入詩的意境，體會詩裡美的意象。就以〈花和蝴蝶〉為例

，在此和老師分享孩子們「玩」這首詩的互動經過。

　　孩子們讀著詩，不自覺的用五感與詩「共舞」，在交會的時間

點，我鼓勵孩子們放心大膽創作，他們好有成就感呢！

　　首先，我將詩文寫在黑板上，讓全班同學大聲朗讀；透過朗讀

的過程，小朋友「聚焦」在文字的鋪陳，開始捕捉腦海裡對花與蝴

蝶的記憶，用眼讀文字，用聲音朗讀文字，用心體驗文字的音義，

就這麼來回穿梭在真實與想像世界之中，想像著花和蝴蝶間彼此的

「意象」。

　　看著孩子們發亮的眼神，像似傳來他們的大腦正熱鬧運作的訊

息……

　　接下來，我邀小朋友到講台上「演」這首詩。在課堂上，孩子

們能起身動一動，對他們是種「優惠」，馬上就有同學非常主動願

意上台表演；由於時間關係，我只分兩梯次，一次五個小朋友。

　　我請台下的同學大聲朗讀詩句，台上的同學再依照詩中所呈現

的畫面，用肢體「演」出。

　　緊接著，我請同學「腦力激盪」－－再想想看，察覺兩種東西

（花和蝴蝶）做比較，外表很像，性質與功能卻完全不同。

　　就在當下，我瞥見陽台正好有小朋友飼養「竹節蟲」。決定先

從他們熟悉的事物著手。

　　竹節蟲是小三同學自然課做昆蟲觀察的對象。

　　我在黑板上寫「竹節蟲」，詢問小朋友「牠」和什麼很像？

　　台下馬上傳來小朋友的回應：「樹葉」、「樹枝」。

　　我請小朋友再想一想：將樹枝和樹葉，先挑一種較像的，像煥

彰爺爺一樣，也來寫一首詩好嗎？

　　小朋友應聲連連，最後決定用「樹枝」與「竹節蟲」來仿作。

　　「竹節蟲是會爬的樹枝，樹枝是不會爬的竹節蟲....... 」

　　有位小朋友舉手說，他所觀察到的竹節蟲會做「伏地挺身」。

語畢，全班同學的笑聲漫延開來。

　　為避免這同學有被嘲笑的感覺，我回應他，這是很好的發現。

他可以不寫「爬」字，於是，他的詩句變成：「竹節蟲是會伏地挺

身的樹枝，樹枝是不會伏地挺身的竹節蟲.......」這樣改寫，也挺有

創意的。

　　於是，我請小朋友就自己所觀察竹節蟲的特性，除了會爬，還

會做什麼有趣的事，請盡量寫下來。

　　小朋友親身經歷讀詩、演詩，他們很容易抓到原詩作的脈絡，

學習與仿作。就這樣，小朋友的詩作得已呈現在預先發下的畫本上

。

　　小朋友把竹節蟲畫在詩作旁邊，看到各式各樣樸拙童趣的竹節

蟲躍然紙上，好可愛喲！

　　從〈蝴蝶和花〉到小朋友集體做出來的〈竹節蟲和樹枝〉，我

鼓勵他們再想一想，還有什麼可以寫的。我想激發他們能夠獨自發

想與創作，多寫幾首。

　　真開心，我終於誘拐成功－－

　　有小朋友開始放聲思考、網羅事物的想像與歸類。

　　於是：

　　「棉花糖和雲」，變成：白雲是不能吃的棉花糖，棉花糖是可

以吃的白雲......

　　「雨水和針」，變成：雨水是會射的針，針是不會射的雨水.....

　　「杯子和獎盃」，變成：杯子是可以裝水的獎盃，講盃是不可

以裝水的杯子.....

　　當鐘聲響起，小朋友一反常態，不急著下課衝出去，我看到有

小朋友歪著腦袋繼續思考，也看到有的已振筆疾書，還有小朋友正

為他的詩畫上可愛的插圖......

　　在下課前，我鼓勵他們隨時隨地關注周遭的人事物，盡情發揮

想像力，繼續寫詩喲！

　　若有機會遇到林爺爺，我會告訴他，北縣實踐國小三年四班的

小朋友，因為讀了林爺爺的詩，都變成喜歡讀詩、寫詩的小詩人喲！

　　我引導小朋友「玩」詩，親近詩，看起來好像是我在教小朋友

，其實是小朋友帶領我透過他們的「童心」看世界，那是一個充滿

真善美的世界，對已社會化的我是非常珍貴的感覺。

　　說到這，我忍不住想和老師分享一件值得鼓舞的小插曲。

　　前面所述，「杯子是可以裝水的獎盃，講盃是不可以裝水的杯

子..... 」是位總是喜歡在我說故事時發出噪音的小男生口頭分享的

。下課後，他跑來我跟前，認真的告訴我他的創作，我忍不住誇讚

他好棒！問他有沒有把詩作寫下來？他搖搖頭，我馬上鼓勵他，這

麼棒的詩一定要寫下來，才能留存，否則忘記了會很可惜。他聽完

後點點頭，然後轉身離開回到座位去寫詩。

　　這位小男孩的表現，讓我很感動，因為他參與玩詩，不自覺被

詩吸引，也激發創作意願，他不再是課堂上讓我傷腦筋的「亂源」

。這個發現，是我最大的收穫。

　　我相信，曾經有過「讀詩與玩詩」的孩子，對文字不再是抽象

的符號，會多一份敏感度；當他們觀察身處的世界，會多一份柔軟

與情感。

　　最後，謝謝老師不朽的童詩創作，讓我有機會和孩子們玩詩，

經歷難得追尋的語言展現瞬間之美。

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