http://www.youtube.com/watch?v=5mVRY10gHNI

                                    蔡旻佑   誰知道

靜靜品嚐

雀躍心靈 ☠ 踏實人生 ☠

每個人 ~ 講與聽和看，是不一樣的角度！每個人的認知是有所差異的，就算是生育我們的父母，來自有共通的血脈關係，都很難相同的心性，更何況是情人或夫妻或朋友與同事。

最近真的都在『遐想』空間中冥思，為什麼過去與現在年代改變這麼大，有天會館姐妹又對我聊起宗教，我說 ~ 我不想聽宗教，我俸『旨』命遊走的是心理 ~ 我是兩派系間的中立者，我目前使命是完成基金會或法團委託的責任，不是宗教該順服於誰。

現代人都清楚 ~ 講 與 聽 和 看 ，已經是不一樣的潮流了，人們生活的好包裝好包裝，嘴上說沒有沒有，時間是會驗證答案的。

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雀躍心靈 ☠ 踏實人生 ☠

其實 ~ 教育心理學研究的最終目標，在探索學習環境的因子！

包括著學制、學校、教師、教材、教具、教法、發展機會等等，進而了解影響學生身心發展的環境機制，從而有助於教育方式的改善，並改正不當的教育措施，使受教育者的正常身心發展獲得保障。

一般教育心理學研究者，關心的基本上是『教與學』的歷程，很少會注意到教育政策的廣大影響，最終將反映到學生的身心發展上。

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教育心理學研究，至少包含兩個主要的根源 ~

其一是 ~ 從發展心理學的角度去進行政策研究，以改善學校的運作環境！

其二是 ~ 深入探討教與學的動態歷程，以改善教學效果。

先前，因研究者優於引進西方學者的觀念，探索西方學者感興趣的問題與變項，卻與台灣當前的教育實務與教育問題不相應，產生現今教育體系發生如此大的衝擊和要面對調適期。

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也許一般學者認為，教育政策基本上只是教育哲學、教育社會學，與心理學並沒有太大的關係。

然而，教育方法的優劣，最終判別的當然是 ~ 教育效果的好壞，卻常被忘記所謂『教育效果』，而  教育效果  指的是，教育在學生身心發展上的影響。

常對兄弟子妹們說，不是我不想正經，我力量微薄，我拿什麼道理和自身的品德去說這些，讓我笑看生活吧！

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有天，他在對岸那頭的時候又對我說，為何要和他一樣語言帶驚悚，我說 ~ 這位大哥，我何時驚悚，是你太敏感了，我不過受環境與教育的昇華， 說話嚼文嚼字得體有韻，這樣也錯了啊。

以前，我不懂『累』字的意義是什麼，直到最近 ~ 我體驗到『累』的感受，而這個『累』字確實來自溝通，這個『累』字來自他人與自己。

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『累』字，是來自於自己不懂什麼該終止的無能和反駁力量，結果 ~ 他人歸咎於都是我。

有一股強烈也莫明的聲音在對我說著 ~

我要永遠的記得這段經歷，我要漸漸的消失那些『累』的”啟”因，最後”起因”會消失在有期待的人心中。

我不再贈于製造累積機會，我不會再讓機會慢延自己的『累』，謝謝你們，讓我找到不再『累』下去的處方簽。

      ★ 歡迎各位一起來品嚐喜悅心靈的人生 ★

                           願   ~   摯親與好友 

     人 生 彩 霞  ♥  繽 紛 華 麗    

                          每個人都有一個小包袱

                                          叫作 

                              『夢想』 

                                         ❦                             

                          每個人都有一袋的行李

                                          叫作 

                         『奇蹟』

          起點歸零‧終點也歸零                

    中間載滿著   歡喜悲憂   旅程記錄 

                    飛    吧                                            

               一                                                                      起

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