從一些現象觀察，大概可獲知如此的結論，家長關心的教改偏向於注意小學、國中、高中等升學的問題，是不是會考上「好」學校，「一流」的學校，等考試升上大學後好像什麼責任都已了，也就不會再過問大學是不是也有教改的問題，也許大學的事情在是太專業了，最好還是交給專家去做，家長不易插手，其實大學要改的地方才多，而且比小學、國中、高中這些階段還複雜，在教學訓練制度上，當有很大的改善空間，每所大學的「定位」問題。

家長在教育的參與，應該是從幼稚園開始，家長、老師、學生就是一個不斷的互相溝通的過程，這個過程是同時考慮到學生的天份(Talent)、動機(Motivation)、興趣(Interest)；所以在幼稚園小學階段，學生的天份如果能趁早發現，即可順此培養其興趣，誘發其學習的動機，好好地大顯生身手。可是從小挖掘孩子的天份並不是一件很容易的事，除非是具有天才的超能力，否則大部份是看不出來，也就是說我們目前也無一套有效的測量方法，預先得知小孩的天份，況且在這麼小事先知道孩子的天份，孩子也不一定會有很強的成就動機，通常孩子的世界，會以他們自己的方式去瞭解世界，就像嬰兒玩玩具一樣，從不會按規定的玩法玩。所以在孩子的學習世界裡，考慮興趣可能會比天份更重要，他們喜歡玩很多好玩的，一但加入父母的成就動機，就會變成一點也不好玩。在幼稚園、小學、國中、高中這個階段，多多接觸鼓勵各種可能性，可能是最好的學習模式。
 
等到漸漸長大，到大學階段也許，也許一身擁有的天份會漸漸明顯，這時成究動機變得很重要，甚至於是最重要的考慮因子。發現天份並沒有那麼容易的事，常常是做成功之後，我們才會知道此人有此番天賦異秉，看到成就之後才知道，所以說，大部份的人還是「平凡」過一生，也就是普羅大眾，這是最大的可能性，而這也沒什麼不好，所以一生追求自己的興趣，快樂過生活，這是最好之策。所以，學校教育到底在教什麼？除了專業的知識獲得外，生活態度的養成很重要，像價值觀、成就動機、責任感、與人相處、審美觀‧‧‧等。

家長想要參與教育，有時候就是會操之過急，孩子大學畢業後會不會失業，跟大學的專業訓練有很大的關係，也和社會的經濟環境有很大的關係，在幼稚園、小學、國中、高中階段實在是不需要那麼緊張，參與孩子的教育很好但不能造成妨礙。圖10-2是一個很好的說明圖，在越小的階段，教育所扮演的角色越偏向於生活興趣的培養，頂多是一些基礎能力的訓練像語文，和一些基礎知識的學習，並不須要很專業的要求。到了大學後，專業的訓練變得很重要，循著自己的天份和興趣與動機，在班級導師的引導下，成為各個領域的專業人才。所以，班級導師，不是只在學期終聚餐吃吃飯而已，應該跟每個學生有更多的討論，找出自己在大學這幾年中想要學的，想要成就的。

約在50年代，在心理學行為學派的大師史基納(Skinner)，即主張行為是環境的產物；雖然此學說目前是不盛行了，不過人的行為包括失思想都是環境的產物，應該是真的，像價值觀又何嘗不是。學生的家長，關心參與孩子的教育，真正要抗議的應該是學校的學習環境是不是有多元化，孩子每天在學校是不是很快樂，每天是不是很想去上學，這應該才是要關心，或者要抗議的重點。

阿舍仔
2003/12/26