沒有品管的國民教育
台灣的國民教育，歷經十年的教改，本來想降低學生的課業負擔，並提升學生多元的學習，反而是增加了學生的課業負擔，家長的經濟負擔，也使更多的學生放棄了學習．我們一直想學國外，西方教育的愛和尊重，卻沒有學到人家的規範與自制，端出了零體罰的政策，卻慢慢侵蝕台灣的國民教育，讓公立學校失能，教育也出現了M型化．

台灣教育一直想走向多元開放學習，但我們的國民教育卻沒任何的品管，學生只要有到校，上課睡覺、吵鬧，所有科目零分，一樣可以拿到畢業證書畢業。就因為制度的不健全，零體罰政策讓更多的學生放棄學習．台灣目前的教育體制或家庭教育沒有給學生正確的規範和人生目標，所以行為上也出現問題，違反校規，上課吵鬧，說謊，睡覺，霸凌行為愈來愈嚴重。再加上社會、政治人物及媒體的推波助瀾下更加嚴重。我們國民教育的素質一直在下降中，不管是在品德、能力和知識上都降低，只有在亂度和校園暴力上愈來愈增加。因為我們缺乏規範，要知大人都會犯錯，何況學生，我們當然容許學生犯錯，但是要教育學生為自己的行為負責，做錯了要有一定處罰，否則學生以為犯錯沒關係，只要聽聽訓，告誡，裝一下可憐，說要改過就沒事了，但學生出社會後一切就照法律來走，造成台灣監獄人滿為患，最後讓社會去承擔這苦果。

台灣一直想學西方的制度，但都只學到別人的一半或表面，就如清末的自強運動，只學別人的船堅砲利，而不是別人根本的科學守法、實事求是的精神態度。因此甲午一戰而慘敗，教育不是一時可以看出成效的，要等二三十年後才知，但現在我已看到許多放棄學習的台灣之子。就如天下雜誌”零體罰時代，孩子怎麼管教？”中所言:「
在美國或先進國家的中小學，每班不僅有導師，更會配置心理師或輔導師。吳忠泰強調，如果教育行政當局無法增設輔導教師的人力，就必須降低授課時數，讓老師有更多時間與耐心輔導學生。
各界都推崇北歐的做法，但他們的社會支援體系很完善，當老師遇見學生不寫作業時，老師可以立刻打電話通知家長處理，如果家長不負起督導責任，家長可能會接受處罰，最嚴重的情況，可能被剝奪親權。「我們的社會做得到嗎？」

沒有品管的國民教育是台灣國民教育很大的問題，及格不用六十分，我們可以降到四十分，或訂下一個基本學力測驗的成績，未達到不能畢業，或未達標準增加學費，強制課後補救教學，讓學生有一些壓力，也不會浪費國民教育的經費。但台灣的教育反而是畸型的，別人的課後輔導是為了補救教學，台灣的課後輔導是為好還要更好，為了考上公立學校，一流明星學校。而校外補習充斥，學生學習以補習班為主，學校課業為輔，因為補習班老師會打人，學校老師不打人，所以也很多家長把學生送到補習班打，學生才會學習，到校上課就是發呆、聊天、玩樂，卻不懂利用時間加深加廣學習，但又要學校的考試成績做為評量的結果，本末倒置。

因為零體罰政策，許多以前認真的名師，常常被家長告，所以老師還是學會明哲保身。因為只用規勸的方式，學生並不理你，學生還嫌老師煩，認真從事教育工作，反而引起家長、學生的反彈，為了不被告，為了這份工作，為了退休金，教師還是明哲保身吧！

天下雜誌在” 十二年國教衝衝衝，不利階級流動？“中寫到:「
兩千年之後，一連串教改政策推出（九年一貫、高中職與大學多元入學等），家長對教育體制充滿焦慮，然而私校卻成為最大受益者。 根據教育部統計數據，二○○一年到○六年，國中小學生數都出現公立驟減、私立銳增的曲線；以國中為例，公立國中生人數從八十五萬銳減為不到七十七萬，同時間，私立國中生卻由八萬三千名成長至九萬兩千名。當公立國中小學，依教改九年一貫制度，減少國語或數學的授課時數，私立學校卻很專注加強學生在四書五經、作文寫作、英文聽說讀寫的能力。 杜邦台灣區總裁陳榮二認為，「教改讓公立學校失能，父母得用更多的補習加強學生能力，真的是一種torture（折磨），」他質疑，這樣教出來的小孩能有競爭力嗎？教育的本質，應該是教給學生面對未來社會的各項能力，並進一步促成階級的流動。」

我的目的不是要求體罰，而是我們實施零體罰政策要有健全的規範配套，有效的規範，讓學生不要放棄學習或行為偏差。並且多為弱勢的家庭著想，很多的父母根本無力管教自己的子女，再加上公立學校的失能，更使這些孩子自甘墮落，愈趨向社會的底層。希望我們的國民教育是有品質的，學生具有未來的競爭力。