我寫日記三十年了，我沒有辦法和別人分享這麼「個人」的作品，只能以「山中何所有，嶺上多白雲，只可自怡悅，不堪持寄君。」的心情，將心路歷程，儘可能透過有限的文字傳遞出來。

　教學的專業固然可以從教授教導、同儕分享及書籍的閱讀等途徑，逐漸累積，但在實務經驗上，若能直接從學生身上獲得，那是最貼近教學需求的。

　怎樣從學生身上獲得教學的實務經驗呢？這話說得清楚一些，就是為人師者，必須張開所有細胞，從每個學生身上遞送出來的訊息當中，大量需取及篩選出有意義的成分，並以專業研判其價值及緊急程度，以便採取適當處置，或融入教學活動之中。

　然而在經緯萬端的班級級務和沉重的授課工作之餘，還要勻出向學生學習的時間，那可不是一件容易的事情。因此，我必須另闢蹊徑，而日記教學，正是我的策略之一。在我班上，日記不是功課，但是天天要寫，寫到什麼時候呢？畢業典禮前一天。這個共識一旦確定，接下來就看它衍生出來的功能以及現象了。

「師者：傳道、授業、解惑也。」從事啟蒙教育工作二十二年的我，對「傳道、授業、解惑」三者之中，最感困難的便是後者，即使每天都有接觸學生的機會，但是多數時都忙著前兩者，對於人生觀念的啟蒙，深感融入教學的不易。

　可是當我們進行日記的寫作之後，這個問題獲得了解決，學生在日記上提出很多人生的議題，舉凡課業學習人際關係家人相處以及對人事物各方面的見解，都是我認識他們以及分享經驗的依據。

　也許有經驗的教師會認為：學生的日記不是都寫些流水帳嗎？我們能從這麼表面的內容看出什麼可以解惑的契機？關於這點，我對學生寫日記是有幾項要求的。
第一、不能寫記敘文。
第二、以九宮格輔助。
第三、使用語文課學習到的知識和技巧。
第四、反省進德修業。這是學生方面

　在教師方面，批改時做到：
第一、先要求錯別字訂正。
第二、仔細看每句話每個字。
第三、每天均下評語但不做道德批判。
　學生辛苦寫出來的日記，有很多值得分享的內容，除了利用適當時機念出佳作給全班聽之外，在分享時，也要尊重個人隱私。現在六年級了，可以隨時分享去年的今天，班上所發生事情，勾起當年的糗事和覺知努力的痕跡，相知相惜的眼神和會心一笑的默契，是努力之後的最大收穫；同窗情誼和師生默契盡在不言中。

除了進德與修業，寫日記也增進了親子之間的了解與包容。孩子的想法雖天馬行空、創意無限，但仍然需要父母無條件的愛與支持。孩子不方便以言語表達的事情，寫在日記裡，可以更冷靜地篩去情緒，正確傳達含蓄、委婉的訴求。孩子在學校的學習表現與人際關係，也經由日記清楚傳達給父母親，必要時，上一代的經驗也可以在此刻獲得傳承的機會。
(註：日記教學方法不在本文範圍，若有興趣再另文討論。)