當九年一貫如火如荼的實行，教科書並非連續性的由1至九編制，而是九年一貫實行到哪一年級才編制那一年級的教科書，抓著學習能力指標憑空捏造，國立編譯館的審定本錯誤年年有，真不曉得領了錢眼睛都看哪裡？專家鼓勵統整課程，最驕傲的學校把不同版本的書拿來融合，國語康軒、數學南一、健康仁林、社會........版本年年改、書商年年換，學生的學習權放在哪裡？多年過去了，白老鼠們知識不連貫，能力變差，專家們又開始提倡補充教材以補足缺少的能力，九年一貫小組四處輔導，就看看中了問題核心，是否也真的願意面對呢？要學生快樂學習，把許多教材刪除，又要學生擁有和從前舊制的相同能力，不足的再以補充教材來提升，試問，貫的通嗎？我聽到最爛的回答：因為已經花很多錢在九年一貫上了，如果要回到舊課程也是得花錢，所以就只能硬著頭皮做下去。是無奈也是最誠實的回答，因為輔導員也無力回復，安慰的是並非睜眼瞎子！！卻沒有人願意承認這教改太過急進。
612遊行似乎勢在必行，過去多年的教師遊行，多被媒體掩蓋，我想是過於和平理性而沒有報導的價值，放眼新聞頭版頭條的最新消息多是流血流淚事件，和平似乎引不起人注意，報導的價值也就少了，但今年竟有幸看到報紙報導流浪教師相關訊息，甚感欣慰，但多數發言人模糊了焦點，擺錯了位置，似乎是以宰殺現職教師來餵養流浪教師的下下策安撫群眾，拿著教師證，卻非正式教師，也不是所謂的流浪教師、儲備教師，我想真正的代名詞是失業人口，說教師這名稱太沈重了。
政策的遠見在83年師資培育法修改時就該睜亮眼，教育部長辛勤的替換之間是否也考慮到國教的未來，政策實行的連貫與繼續性？
高中聯考被宰殺一次、大學聯考再宰一次，好不容易以優異的成績進入師院，出來後竟又被懷疑能力的再次宰殺，美其名的儲備教師，年復一年的煎熬，社會供需失調的如此嚴重，這錯誤的造成，為何得由領了證書的人承擔後果？