不同的理論：
1. 生物論學派 – 人格分別因為有遺傳因素受環境與遺傳的互動。
2. 學習論 – 個人接受過強化的作用。
3. 心理分析論 – 個體與環境，如母親和孩子的互動。

Costa and McCrea, Goldberg綜合人格5大特徵(每項描述三個特徵，以兩極描述詞形容)：
1. 外向度
2. 親善度
3. 盡責度
4. 情緒穩健度
5. 智慧度

人格影響：
1. 工作成就
2. 學業
3. 社交

內外控量表(Rotter, 1996)
內控點 – 相信自己主宰命運
- 有責任，重視成就
外控點 - 相信運氣，是宿命論者

Weiner, 1986提出三向度歸因模式：
1. 情景性提示
2. 已有的信念及因果基模
3. 自我觀感
歸因理論的影響：
1. 學生對學習目標的期望
2. 引起情緒反應
3. 增強自尊
4. 影響課堂行為
應用：
1. 老師應細心觀察學生的歸因行為。
2. 老師應訓練學生的學習策略。
3. 不應按能力分組(標籤學生)。
4. 讓學生互相合作。
5. 協助學生制定合宜的目標。

焦慮
促進性焦慮 – 輕度，可改善工作表現。
削弱性焦慮 – 嚴重的，會影響工作效率。
能引起學業成敗(Corington & Omelich, 1987)
e.g.測驗焦慮 – 在測驗情境下，常有不快的感受，表現下降。包括：
1. 情緒上 – 脈搏加強，口乾，頭痛，恐懼，無助。
2. 認知上 – 擔心失敗，因而產生尷尬的思想。
引起焦慮的原因：
1. 準備不足
2. 無效的溫習策略
3. 在測驗時「窒息」
例子：
1. 只強調成功的思想
2. 認定測驗是困難的
3. 時限的壓力
4. 見不熟悉的題型
5. 公佈成績或突擊測驗
減低學生焦慮，著眼擔憂部份：
1. 用標準參照(減低學生之間競爭心態)
2. 避免公開比較分數
3. 增加測驗頻密度
4. 測前討論內容及程序。
5. 給予清晰指引，學生明白
6. 應試技巧
7. 用多元化評核學生的理解與技巧
8. 讓學生有充足時間應付

自我效能
影響：
1. 選擇自己會成功的會動，逃避失敗
2. 有高自我效能的學生會堅持及努力應付某項工作
3. 有高自我效能的學生學習成績較佳
影響因素：
1. 過往的經驗
2. 老師鼓勵
3. 生理(面紅)
4. 別人的成功或失敗模範
增強自我效能的學校活動：
1. 訂目標
2. 教授處理資料的策略
3. 給學生模仿的對象

總結：
在學習上可教授學生學習策略，在精神上讓學生認同自己的學習潛力，減少學生間比較，削弱學生過去的失敗經驗，讓學生有認為「自己得」的信念。