北京新浪網 (2015-01-01 11:03)

  心理規律一：羅森塔爾效應

 　　美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：

 　　他把小白鼠隨機分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這組老鼠非常聰明；同時又告訴B組的飼養員這一組的老鼠智力一般。幾個月後，兩組老鼠進行穿越迷宮測試，A組竟然真的比B組聰明，它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實驗在人身上也有效。

 　　這正是「暗示」這一方法的神奇魔力。

 　　每個人在生活中都會接受各種心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示的人。長期消極不良的心理暗示，會使孩子的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果媽媽對孩子寄予厚望、積極肯定，孩子就會更加自尊、自愛、自信、自強，那麼，你的期望有多高，孩子未來的成果就會有多大！

 　　(自省：賞識教育是米媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學后，卻常忘記這一切，遇到孩子答題慢就忍不住說出「蠢、笨」的字眼，奶奶則經常嘮叨孩子「懶散」，天哪！)

 心理規律二：超限效應

 　　美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得演講很讓人感動，準備捐款。過了10分鐘，還沒講完，他有些不耐煩，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

 　　這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為「超限效應」。

 　　超限效應在家庭教育中時常發生。當孩子犯錯時，父母一次、兩次，甚至四次、五次重複對一件事批評，會使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感。被「逼急」了，就會出現「我偏要這樣」的對抗心理和行為。

 　　可見，對孩子的批評不能超過限度，「犯一次錯，只批評一次」。這樣，孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

 　　(自省：經常聽到奶奶嘮叨訓斥：「我跟你說過多少遍了？」當孩子自己已經意識到犯錯並且很恐懼地看著你時，就不要再批評了。)

心理規律三：德西效應

 　　心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：「你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。」孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，「一天才2美分，知不知道我們多辛苦！」他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了！

 　　其實，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機「為自己快樂而玩」變成了外部動機「為得到美分而玩」，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。

 　　德西效應在生活中時有顯現。比如，父母常因為孩子的成績進行物質獎勵，但沒有想到，這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點消減了。

 　　(自省：為了保護視力，我們不讓多米長時間看書、畫畫，但她恰恰利用大人午休時間瘋狂做這兩件事。)

心理規律四：南風效應

 　　「南風」效應也稱「溫暖」效應，源於法國作家拉·封丹寫的一則寓言：

 　　北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風先來使勁地吹，結果行人反而把大衣裹得更緊。南風則徐徐吹動，頓時行人覺得春暖上身，開始脫掉大衣，南風勝利。南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是「南風效應」。

 　　(自省：孩子早晨起床洗漱吃飯等等動作很慢，經常聽到奶奶厲聲道：「快！快給我穿上！把這個給我吃了！」孩子吃飯時也寸步不離，坐旁邊盯著，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸給她做了番茄牛肉麵后就離開了，讓孩子一個人坐在空蕩蕩的餐廳裡邊聽音頻邊吃，結果孩子竟然吃得乾乾淨淨！孩子自發自覺的狀態是最好的。)

 心理規律五：霍桑效應

 　　美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，娛樂設施、醫療制度和養老金制度都很完善，但工人們仍然很不滿，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門進行了一項試驗，用兩年時間，找工人個別談話兩萬餘人次，在談話過程中，耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。

 　　孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。母親要盡量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。孩子在「說」過之後，會有一種發泄式的滿足，他們會感到輕鬆、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信！

 　　(自省：多米幼兒園階段，不喜歡和媽媽講幼兒園的事，什麼也問不出來。但上學后卻特別喜歡說，經常在上學路上，回家學習的中間，滔滔不絕地說，可以說一睜眼嘴巴就沒停過，最喜歡自己編故事給媽媽聽，但經常被不勝其煩的媽媽打斷，媽媽甚至總讓她拿個錄音筆去自己說去，孩子很失望。是不是孩子編的故事里，也隱喻著她的學校生活呢？看來應該更耐心地聽完。)

 心理規律六：增減效應

 　　人際交往中的「增減效應」是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能「不斷增加」而不是「不斷減少」。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。

 　　我們在評價孩子的時候總是將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用「先褒后貶」的方法。其實，這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用「增減效應」，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚……

　　(自省：每次參加活動，米媽都發現孩子的諸多毛病，動手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規則意識差等等，但孩子也有很多優點和進步，例如學會了謙讓、學會了自己剪紙和掃地等等，在小木屋活動中，就可以先重點說缺點，最後結論定在每一次都有提高！)

心理規律七：登門檻效應

 　　日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為「登門檻效應」。

 　　在家庭教育中，我們也可以運用「登門檻效應」。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。

 　　(自省：可以讓孩子多看一些低於目前閱讀水平的書，讓她享受閱讀的放鬆。)猶如蓋樓，如果地基不紮實，那麼就會破壞大樓的穩定性。地基不紮實的原因有兩個：一個是地基用料，另外一個是地基的建設技術。同樣，培養優秀孩子的地基也有兩個：一個是孩子自身的條件，另外一個是方法。雖然並不是每一個孩子自身的條件都是優秀的，但可以假設每一個孩子都是優秀的，那麼不足的地方就要用方法來彌補。

  新年新希望，新的一年贏在學習， 勝在改變！

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