前報載李家同教授質疑國小的國文教學偏難，尤其修辭艱澀，令人咋舌。我真是深有同感。因為這樣的情況拉到國、高中的國文教學來看，情況更為嚴重。

在某高中代課時，有一天學生拿某版本的習作考題來問我何謂詩律中的「偷春格」？老實說不要說是學生了，我從來也沒有聽過這個名詞。回到辦公室請教其他資深老師，卻也沒有半個老師知道。後來大家分頭找資料，始發現對於「偷春格」是什麼說法不一。這種情況只是冰山一角，然而像這類冷門的名詞層出不窮，卻對學生學習國文有多少助益？而又有多少考題假學測、指考無範圍、多閱讀之名，卻行扼殺孩子閱讀興趣之實？

我認為，國文教學最重要的工作，就是起碼不要讓孩子討厭國文。故而當我教授《水滸傳》的時候，我鼓勵學生集體訂原著，並用課餘時間講授金聖嘆的眉批精彩之處。後來有學生下課碰到我，會告訴我：「老師，我全本看完了喔！」然後與我分享他讀後的感想；教授簡媜散文時，課本選了簡媜的〈竈〉，其年代、女性主內的思想，不僅已舊，與學生也有很大的距離，很難引起共鳴。我索性選了簡媜近期的〈老師的十二樣見面禮〉裡有趣又有意義的文章講授。學期結束之後，有學生在我部落格留言告訴我：「老師在課堂上介紹簡媜的那本書，我跑去買了喔，真的好好看！謝謝老師推薦！」學生的留言令我感觸良多，當學生都不喜歡閱讀的時候，不是一味斥責、或用一些很難的考題逼學生讀國文，而是該多想想：該怎麼樣讓學生體會到閱讀國文是有趣的？