2005-06-06 08:58:43clisland
省思雜記 2005/05/16
前導組織架構 ( Advanced Organizer)
1. 重點摘要
a. 提倡者為David Ausubel
b. 老師是扮演學科的組織者，教材的呈現是透過講授、閱讀、與學習任務給學生來統整所學到的。
c. 透過傾聽、觀看、與閱讀的學習未必是機械式的，只要學生的新是預備好要接受並處理教材，這樣就成了主動的狀態。
d. 一個人現有的認知架構是最關鍵的因素，他決定學生能否以有意義的方式獲得新教材、及學習的保留。
e. 前導組織架構模式課程編排原則：
(1) 漸進式的細分
(2) 統整性的調和
f. 實施步驟：
第一步驟：呈現前導組織架構
(1)澄清(說明)單元的目標
(2)呈現(前導)組織架構
(3)引發學生相關知識的覺知
第二步驟：呈現學習任務或教材
(1) 呈現教材
(2) 使組織架構明顯
(3) 使教材的邏輯順序明顯
第三步驟：加強認知的組織
(1) 使用統整調和的原則
(2) 促進主動接受式的學習
(3) 引起對該學科的關鍵討論
(4) 澄清觀念
2.對我的衝擊
就前導組織來說，我覺得很多老師在授課的時候，並沒有顧及到全班同學的先備知識是不是足夠，可能因為趕進度，所以就不停的往下教，然後再用考試來測驗同學對課程的了解度。我覺得這樣不是很好，因為老師沒有停下腳步看看學生的問題出在哪裡，要是基本的問題沒有得到解決，後面更困難的一定是像骨牌效應一樣陣亡了。可是目前的老師又有一大票是屬於這樣的類型，好像趕完進度就沒事了，學生根本沒辦法跟上，這接踵而來的問題其實很多，可能學生失去了信心和興趣，上課就不專心，或者因而排斥學習，這都是不容忽視的問題。而且我覺得考試不是了解學生有沒有吸收的唯一辦法，很多同學害怕考試或者覺得壓力太大，變的只是在應付考試，為了考試而學習，這樣就失去了學習應有的動力以及快樂，學習新東西本來就該愉快的不是嗎？
3.日後的規劃
我覺得可以利用小活動來看看學生是不是真的吸收了所上的課程，或者是讓同學們之間互相測驗，其實這也是蠻有效的，我以前高中的經驗就是，旁邊的同學會互相問對方問題，像是歷史科或英文科，自己不會的地方經由同學的指正之後，印象反而更加深刻，而且也可以讓同學間養成合作學習的習慣，互相分享學習的經驗、小技巧等等，這都是不錯的方法。或者老師在上課的時候花幾分鐘複習上一堂課所教的內容，在下課之前的三分鐘，請同學拿出一張白紙，對今天的課程覺得自己學到了什麼，以及有什麼地方不懂的，都把它寫在紙上，老師再收回來看到底學生哪些地方不懂，還是講的太快，這些也都提供了老師改進的地方。或者在針對上課的內容，請同學先各自查相關的資料，正式上課前點幾位同學跟大家分享，讓同學先有準備接下來的課程是關於什麼，這樣也能幫助學生快點進入主題。
4.其他資料
前導組織相關研究的發現：
（一） 學習者利用前導組織能更有效將新教材資料融合到舊資料之中，故接受前導組織的受試者的表現能優於未接受前導組織的受試者。
（二） 就學習者的個別差異而言，當學生對自行組織教材有困難；或學習材料本身架構明確，但學生無法察覺，「前導組織」便有助於學習。然而，高能力或較有知識基礎的學生之所以較不能得到前導組織之惠，乃是他們即使未接受到額外的協助，仍然能把握住新舊經驗之間的關係。因此，前導組織對高能力組和低能力組的學習者有不同影響，也顯示了在應用前導組織時應考慮到學生特性的因素。
（三） 就學習目標而言，「前導組織」對於學習材料的逐字記憶保留較差，但有助於創造性問題解決，促進學習遷移。
（四） 就學習材料而言，「前導組織」的設計特別適用於複雜與困難的題材、不熟悉的材料、組織不良的教材、數學及科學性教材。
（五）就評量方式而言，使用前導組織對於延宕後測上的效果，明顯優於立即後測。可見「前導組織」能促進持久記憶。
綜合以上所述，透過前導組織的導引和銜接，可以使學生對於所要學習的新概念有較清楚的了解，它還可以使學生在教學活動過程中成為參與者，學生也會因常「參與」，就會越「了解」，所學得的也越多。因此，教師應注意學生在某一單元學習前的起點知能，以最經濟有效的教學方式促使學生發展與教材學習相關的認知結構，作為聯結新教材的基礎。
1. 重點摘要
a. 提倡者為David Ausubel
b. 老師是扮演學科的組織者，教材的呈現是透過講授、閱讀、與學習任務給學生來統整所學到的。
c. 透過傾聽、觀看、與閱讀的學習未必是機械式的，只要學生的新是預備好要接受並處理教材，這樣就成了主動的狀態。
d. 一個人現有的認知架構是最關鍵的因素，他決定學生能否以有意義的方式獲得新教材、及學習的保留。
e. 前導組織架構模式課程編排原則：
(1) 漸進式的細分
(2) 統整性的調和
f. 實施步驟：
第一步驟：呈現前導組織架構
(1)澄清(說明)單元的目標
(2)呈現(前導)組織架構
(3)引發學生相關知識的覺知
第二步驟：呈現學習任務或教材
(1) 呈現教材
(2) 使組織架構明顯
(3) 使教材的邏輯順序明顯
第三步驟：加強認知的組織
(1) 使用統整調和的原則
(2) 促進主動接受式的學習
(3) 引起對該學科的關鍵討論
(4) 澄清觀念
2.對我的衝擊
就前導組織來說，我覺得很多老師在授課的時候，並沒有顧及到全班同學的先備知識是不是足夠，可能因為趕進度，所以就不停的往下教，然後再用考試來測驗同學對課程的了解度。我覺得這樣不是很好，因為老師沒有停下腳步看看學生的問題出在哪裡，要是基本的問題沒有得到解決，後面更困難的一定是像骨牌效應一樣陣亡了。可是目前的老師又有一大票是屬於這樣的類型，好像趕完進度就沒事了，學生根本沒辦法跟上，這接踵而來的問題其實很多，可能學生失去了信心和興趣，上課就不專心，或者因而排斥學習，這都是不容忽視的問題。而且我覺得考試不是了解學生有沒有吸收的唯一辦法，很多同學害怕考試或者覺得壓力太大，變的只是在應付考試，為了考試而學習，這樣就失去了學習應有的動力以及快樂，學習新東西本來就該愉快的不是嗎？
3.日後的規劃
我覺得可以利用小活動來看看學生是不是真的吸收了所上的課程，或者是讓同學們之間互相測驗，其實這也是蠻有效的，我以前高中的經驗就是，旁邊的同學會互相問對方問題，像是歷史科或英文科，自己不會的地方經由同學的指正之後，印象反而更加深刻，而且也可以讓同學間養成合作學習的習慣，互相分享學習的經驗、小技巧等等，這都是不錯的方法。或者老師在上課的時候花幾分鐘複習上一堂課所教的內容，在下課之前的三分鐘，請同學拿出一張白紙，對今天的課程覺得自己學到了什麼，以及有什麼地方不懂的，都把它寫在紙上，老師再收回來看到底學生哪些地方不懂，還是講的太快，這些也都提供了老師改進的地方。或者在針對上課的內容，請同學先各自查相關的資料，正式上課前點幾位同學跟大家分享，讓同學先有準備接下來的課程是關於什麼，這樣也能幫助學生快點進入主題。
4.其他資料
前導組織相關研究的發現：
（一） 學習者利用前導組織能更有效將新教材資料融合到舊資料之中，故接受前導組織的受試者的表現能優於未接受前導組織的受試者。
（二） 就學習者的個別差異而言，當學生對自行組織教材有困難；或學習材料本身架構明確，但學生無法察覺，「前導組織」便有助於學習。然而，高能力或較有知識基礎的學生之所以較不能得到前導組織之惠，乃是他們即使未接受到額外的協助，仍然能把握住新舊經驗之間的關係。因此，前導組織對高能力組和低能力組的學習者有不同影響，也顯示了在應用前導組織時應考慮到學生特性的因素。
（三） 就學習目標而言，「前導組織」對於學習材料的逐字記憶保留較差，但有助於創造性問題解決，促進學習遷移。
（四） 就學習材料而言，「前導組織」的設計特別適用於複雜與困難的題材、不熟悉的材料、組織不良的教材、數學及科學性教材。
（五）就評量方式而言，使用前導組織對於延宕後測上的效果，明顯優於立即後測。可見「前導組織」能促進持久記憶。
綜合以上所述，透過前導組織的導引和銜接，可以使學生對於所要學習的新概念有較清楚的了解，它還可以使學生在教學活動過程中成為參與者，學生也會因常「參與」，就會越「了解」，所學得的也越多。因此，教師應注意學生在某一單元學習前的起點知能，以最經濟有效的教學方式促使學生發展與教材學習相關的認知結構，作為聯結新教材的基礎。