本週課程摘要：
a. 選擇教科書和補充教材的評審標準有四項，包含了內容、呈現方式、教學設計以及教室中的使用。
b. 承上，在內容方面需要考量的則有正確性，時效性，涵括性這三者。
c. 承上，呈現方式則包含了例如文字的格式是否能讓學習容易些、內容的呈現和預期的學生年級有沒有相符合、寫作的風格是否淺顯易懂等等。
d. 承上，教學設計則要面臨到各個教學元素的協調性是否一致，以及教學特徵是不是能促進學習。
e. 承上，教室中的使用則要注意所準備的教材對學生有沒有效、教材使用與教學情境相不相符、補充教材的使用有沒有幫助等等。
f. 一般教案中的教學三階段分為：準備階段、發展階段、綜合階段。其中綜合階段常見的活動有：1.經驗分享 2.問一些問題 3.小考 4.指派作業/繳交作業 (派作業的時候一定要寫板書) 5.老師 (或學生)摘述上課內容 6.整理或收拾環境 7.處理秩序/班規問題 8.其他。
g. 教學目標的分類法(A)
1. 認知類 (cognitive domain) 迳 Head
2. 情意纇 (affective domain)迳 Heart
3. 技能纇 (skill/psychomotor domain)迳 Hand
4. 人際關係纇 (interpersonal domain)
* 3H分類法*
h. 教學目標的分類法(B) ---Bloom 對認知目標的歸類 (超重要)
1.片段知識 (knowledge)
2.理解 (comprehension)
3.應用 (application)
4.分析 (analysis)
5.綜合 (synthesis)
6.評量 (evaluation)

對我的衝擊：
我認為教科書評審的標準不單只是教科書的標準，其實當我們在設計課程的時候，正是需要如此縝密的多方思量，不管是在內容、呈現方式、教學設計或者教室中的應用，每一項都必須要下工夫來準備，這四項可以成為在規劃教學課程時的基本必備。前不久的新聞報導指出，教科書的編訂由於考量了時效性及正確性等等的不適，必須對內容作修改，卻引發中國歷史地理之去留爭議，我想這是相當無奈的一點，因為政治因素干預了教育的自主性，而不健全的教改之下，受害者還是可憐的學生。像我就經歷了高中廢除國立編譯館的課本，各個出版社的課本五花八門，內容都不一樣，學生也只能乖乖接受，其實是蠻不合理的。所以在教科書的審訂，我想教育部應該有明確的方向，不要讓學生們不知所措才是。

今後應用的規劃：
我想Bloom的分類法非常適合當作單元或課程設計的標竿，從片段知識到評量，每個步驟都相當的明確、仔細，讓我這個剛入門的菜鳥有個方向可依循，因為我之前有去大里國中當英文課後輔導老師的經驗，但那時候真是年少不懂事 (可以大笑嗎 哈哈)，所以沒有規劃該給學生們上些什麼，只是光想著不要讓他們討厭英文，好歹引起他們一點點興趣，但是我發現沒有組織的上課，其實是沒有成效的，不過修了教學原理之後，我就不會作這種蠢事了。(哇哈哈)