畢業前夕，這種在校園裡，每年都會出現，但校方與師長卻理所當然的視而不見。

基層的義務教育，事實上，普遍存在教育資源分配不均的現象。不用說，資優班與資源班等特殊班級的少數學生，所得到的是令普通班學生嫉妒的豐厚資源。就是普通班能力分組之後的編班，績優的學生也得到校方較好的師資、設備和輔導措施的照護。

甚至就連例假日的課後輔導，也還是設定成績標準，對同樣的績優學生加強輔導，而因此遭到排除的弱勢學生，卻必須用較高的費用進入私立補習班。

再有，三年級的正式課程結束之後的複習階段，也仍是依既定的成績標準，讓達到標準的少數學生精英抽離原班，然後安排安靜的教室備考，還派老師照護。而那些未達標準的學生，卻沒有機會享有。

以在學成績的優劣來決定教育資源的分配，對那些成績始終未達學校標準的學生來說，形同剝削他們應同等享有的受教權益。

這種優劣二分的結果，還讓學生在自我的認同意識上，烙下有希望以及沒有希望的分別。更糟的是，因此將造成弱勢學生成績更下滑的不良結果；而校方與師長往往還歸因於學生努力不夠，而故意忽視制度設計不公所造成的罪惡。

公立國中教育，不應該是複製、甚至是製造社會階級的國家機制。反倒是應該是藉由教育公共資源的照護，讓社會底層的弱勢學生有一個改變他們命運的機會。

本文轉載自【2007/06/10 聯合報】@ http://udn.com/