初次見面不熟裝熟的人探問我的職業，我常回答「畜牧業」
也不算說謊啦，因為我的學生大部分是從所謂的「放牛班」來的牛頭馬面
據他們的轉述，他們的國中生涯只需帶湯匙去上課（為了中午吃營養午餐）
老師對他們的要求就是──有來學校就好。（確保他們不是在校外打架生事）
來到本校的五專部他們仍然用國中的方式在上課──
對上課鐘聲聽若未聞，在教室內外走動、追逐、抽菸、暄嘩、吵鬧……
逼得我只好改行當「畜牧業」

既是「畜牧業」就不能「放牛吃草」，
當上課鐘響我到達教室後，就開始吆喝：「上課了，趕快進教室、各就各位
好了！不要聊天、食物收起來，課本跟筆記拿出來，我們要開始上課了……」

光是這樣還不夠，畜牧業者把牛羊趕進畜欄之後還要「餵食」──
「我們來複習上次上課的內容，有獎徵答，答對有加分，答錯不扣分」
這招通常有效，為此我還特別準備一本「記事卡」，每個學生都有一張
專門記錄他們回答問題加分的情形。

開學一個月了，今天我去上課，意外的發現教室外並沒有學生
走進教室──燈是亮著，學生是醒的，而且都各自坐在自己的座位上
雖然還是有交頭接耳講話的情形，但已經讓我大感欣慰
更難得的是，仔細看看，已有數位同學把課本筆記拿出來放在桌上
甚至有人把課本筆記都打開來，一副預備好了的樣子。

遇上這種情況，我立即做「正向加強」──
「我一進教室就發現：每個同學都坐在自己的座位上，這是優良的表現；
有些同學已經把課本筆記都拿出來打開了，這是正確的學習法……」
話還沒有說完，同學們都開始動作了，一面拿課本筆記，嘴裡也不閒著：
「按呢哦，哇嘛會曉……老師，有沒有加分？」
「這個要加分嗎？」我笑著問
「要啊，要啊，全班加分……」同學們起哄
「全班同學都把課本筆記拿出來了嗎？我看看……那邊是誰趴在桌上？」
「起來啦！」那位趴在桌上的同學被前後左右方圓一公尺內的同學吵醒
「老師，現在可以加分了。」
「喔！好！那我們來有獎徵答……」我說。
「好！好！好！」學生疊聲答好，全都正襟危坐，等著我出題。

期中考快到了，要趕課，我只預備了三題，在與學生的問答中又衍生出兩題
複習過上次的授課內容，進入本週新課程，學生懶懶的說：
「沒了？沒有加分，那就睡覺了……」說著還真有幾人就趴在桌上準備夢周公
「嘿！話不能這麼說啊」我說：「現在睡覺，下次有獎徵答你就不知道答案了。」
大概是我說的有理，趴下去的人又直起背脊。

我比較喜歡一問一答有互動的學習法，會不斷的拋出問題讓學生思考
所以，縱使是講授新課程，他們仍有機會加分。
除此之外，為了照顧到比較內向不敢發言的學生，每堂課我都有「小考」
就考今天上課的內容，還可以參考課本，目前我進行的仍在「初級階段」──
翻譯與簡答──用意在驗收學習成果，修正自己的教學。（形成性評量）
每次上課都留二十分鐘考試，考卷由我親自批改，而且總是在下一次上課時發還
這樣做，效果很好，學生可以得到立即性的肯定與鼓勵，也會更認真學習
但，當老師的我，就很累了，要花很多時間批改考卷、登記成績。

這學期開始修習教育學程，一同上課的有很多是在國中代課
大家互相經驗交流，這才發現：原來，我做得太多了
沒有人像我這樣每節小考並且親自批改、立即發還。
大家問我：那有時間這麼做？就加班啊，熬夜啊，
考卷改不完，所以沒時間讀書，所以我的考試成績比別人差……
我有想要改變作法嗎？目前為止還沒有
要等到幫他建立了良好的習慣，我才能稍微放鬆。
哎！既然從事「畜牧業」，也只好如此。