又是一年專題結束的日子了，每年總會帶到一兩個不錯的組，也會帶到一兩個不好的組，這些好跟不好，其實跟學生的本來程度沒什麼關係，反而是在一些基本關鍵點的不同，造成最後明顯的差距。這些關鍵點不過是一些基本態度的培養而已，卻是還不很明白要怎麼去教學生學習基本態度的。
現在的小孩子，唸書只是為了文憑或父母的壓力，缺乏把事情做好的成就動機，做不好倒是很會找理由原諒自己。加上被負責任慣了，總覺得事情是別人要為他們準備好，而不會想自己動手。在學校裡，又缺乏學習的榜樣，總覺得別人的成功只是因為機會因素，受到同學崇拜的是那種會抝人，可以找到可以依賴的人，而不是有能力的同學。在這些先天不足下，面臨專題這麼一個生命中第一次必須親自完成的東西，當然也不知道如何下手，還是回到期待別人的好心或抝一抝就過去的傳統模式；甚至自己導生來跟我做專題的，也不忌諱的抱怨他們本來以為我會幫他們做什麼的。
當然不是都不幫他們的，只是幫的東西不是他們預期的，如果放牛吃草，肯定做不出來一個可以用的東西。光是聚沙並不足以成塔，頂多就是一個不堪浪濤的沙堡，指導老師得扮演專案經理的角色，在整個進度的過程中，指導他們每個階段需要做什麼事，缺乏的知識該從哪裡補足，帶他們討論面臨的問題，以及如何面對問題尋找答案。通常來講，只要一直有跟老師保持連繫，一年的時間完成一個像話的小系統，並不是一件難事。
可是一直跟老師保持連繫，每一小段時間大家完成一個小進度，這件事情看來簡單，卻是最不容易做到的。除了人的惰性的基本問題之外，在輕重緩急裡，把專題當成一個可以抝一抝就了事的東西也是一個問題。三分鐘熱度之後，程度好的學生要去補研究所，窮的學生要去打工，有的要去玩，有的要參加社團，什麼理由都有，於是「大家一起做」這個基本原則很快就被放棄了，開始陷入了互相推諉的惡性循環，到最後的結果，就是只看能不能低空飛過的格局。
最近同事們很流行看一本書「優秀是可以教的」，裡頭看完了其實不覺得有什麼大道理，就只是做人做事基本態度的培養而已，像每天要把作業做完之類的。如果加諸一大堆的要求與期望給人，當然只能預期做不到，但如果一次只是給一點點要求，並能在合理的時間內完成這一點點要求，隔一陣子就可以累積令人滿意的成果。這個道理其實無論在上課或帶研究生其實都可以不斷的得到驗證，只是進到大學來，都已經有了一些壞習慣了，如何讓他們不會進入因循的舊路，其實才是指導老師的考驗。
另一個重大的課題就是保持學生的熱度，通常一開始同學會滿熱心的，去做一些起步的東西。可是一般來說，同學的基礎並不紮實，總是會在一些技術上面遇到瓶頸，而逃避就成了最常見的做法。再加上一些其他的事情(像補習、打工、社團之類的)可以當成藉口，最後就變得大家都沒有意願。這個時候要同學去重新學習以前的課程大概是沒用的，只能讓他們邊做邊學，有些時候簡直比教家教班還累，加上同學也不見得領情，因為他們並不想要面對問題，只是想要畢業而已。
對於有其他目標和慾望，本來就不想把時間花在專題上的同學來說，大概在這一點上很難溝通。但對一般的同學而言，如果讓他們在原有的能力範圍內很快做一點小成果，再慢慢的加強他們的自信心與對人生第一個產品的期望，倒是有滿大的機會帶他們上來。通常來講，習慣了有長輩替他們負責的小孩，其實對自己是不相信的，所以會養成依賴他人的觀念。相信自己有能力，再慢慢的一點點的加一些要求，比每一個階段的能力稍微難一點點的要求，就可以清楚的看到他們的成長，這些成長，才是指導專題最重要的回饋。
當然這是有副作用的，第一次做出一點東西，加上旁人的稱讚，會薰薰然的以為自己很行，或堅持採用自己認定的作法。這大概只有讓他們自己去試了，有些時候他們的做法也不一定不好。反正在學校裡，是提供一個可以做錯重來的環境，東西做不做得出來不是重點。試了他們能更清楚的了解每一個用到的工具及技巧的特性與極限，倒不用替他們擔這個心，只是要花力氣在萬一遇到挫折時安撫他們，免得又退回妄自菲薄的老路了。
其實到現在為止，最需要自我突破的，如何讓沒有意願做專題的學生也可以維持一定的參與程度。這些沒有意願的，並不是程度差的，往往還是程度最好的一個，希望把做專題的時間拿來做自己的事，例如補習研究所或公務員考試。他們其實也是被同學寵壞的，因為他們對分工沒有概念，而且總覺得只要做點東西就可以過的，也總有家長或老師會替他們求情。如果組員裡有人堅持不要讓那些不做事的人掛名，可能堅持的人先變成千夫所指的大惡人，不止是在這一組裡，甚至在所有的同學間都混不下去。
因為大環境就是如此，如果只是用責備的方式，只會讓學生不屑去面對老師，並不會改善這種狀況。而放任他們，則最後會有樣學樣，大家都開始找理由不做事，最後又什麼都做不出來，以當掉收場。但老師並不是為了當學生而當老師的，所以要如何讓某些配合度不高的人影響力不要擴大，進而讓他們也願意做他們的工作，是未來在專題指導這條路上，我自己必須去學習的。