電影在教學上的應用

簡 光 明

國立屏東教育大學中國語文學系主任

一、電影教學之意義

電影正如文學形式，必須有各種不同的題材作為內容。因此，若能使學生能了解「電影」的表現方式，培養欣賞能力，進而在日常生活中，經常接觸電影，豐富精神生活。

二、電影教學之優缺點

目前各級學校為提升教學品質，運用多媒體教學，不斷增加視聽設備，惟對於電影在教學上的運用，缺乏明確的教學方法，有時不免流於純欣賞，既浪費時間，又未能達到教學目標。

簡言之，影視教學具有以下的優點：一是提升學生學習之動機，在教學活動中，電影有情節與視覺及美術效果，能吸引學生興趣，激發學習的動機。二是提供社會文化之情境，生動的社會情境較文字抽象的描述更為具體，使學生更易感知文化情境。三是彈性與多樣性之功能，錄影帶可以提供多樣的教材，重複學習的樂趣。四是可以提供自我學習之工具，學得文學電影的欣賞方法之後，可以用到其他的電影上。

至於影視教學亦有以下的缺點：一是適合優良之影帶不易覓得，二是電影以灰色的悲劇為多，雖然亞里斯多德說：「悲劇也者，在透過恐怖、憐憫以淨化人心。」但看多了悲劇對學生而言未必適宜。三是劇情與教材未能緊密配合，若未能與文學教學內容契合，則在該文學單元發揮者相當有限，四是教學設備差影響教學效果，這恐怕是大部分私立學校在視聽教學上的夢魘。

三、電影賞析的一種方法

（一）篇名的訂定

電影的片名一如文章的篇名，如何訂得讓人感覺適切，是一門學問。以威廉•赫特主演的「再生之旅」（The Doctor）為例，外科醫生傑克是一位著名卻無法真正地關心病人的外科醫師，在他事業的巔峰之際，卻發現自己患了喉癌，使他成為一名病患，被迫去感受病人不舒服的待遇：依賴出錯的醫療制度、徬徨無助。之後，他才真正趣了解病人所需，指導時習醫師時，要求他們裝做病患住進醫院三天，去體會病人的感受。就片名而言，中文譯名顯然比英文片名適切，所謂「再生」顯然要有大破壞，癌症即是對生命大破壞，經歷過生死交關，而後獲得再生，顯然比單純指醫生（The Doctor）的原片名來得適切。

（二）人物性格的刻劃

人物性格刻劃是文學及電影重要的一環，當然人物的刻劃可以從外貌、衣著、神情、旁觀的角度來描寫，但最重要的還是性格的深度呈現。以雨果小說《悲慘世界》改編成電影《孤星淚》中，賈維警長(Inspector Javert)一絲不茍的個性彰顯無遺，對於他心目中的壞人窮追不捨，最後卻發現尚萬強（Jean Valjean）不是壞人，即便要投河自盡，他仍忠於職守交代處理方式。人物性格刻劃極為突出。

（三）伏筆與呼應的作用

所謂「伏筆」是指小說創作中結構布局、安排情節的描敘手法之一。指對作

品中將要出現的人物或事件，預先作出提示或暗示，以求前後呼應。它能使人物性格或事件發生或發展不致於令人感到突然，有助於情節發展合理，結構周密謹嚴的藝術。以羅賓•威廉斯主演的《春風化雨》（Dead Poets Society）為例，結局的安排即與前面許多伏筆作呼應，片尾校長教英文，與之前校長告訴凱汀（Mr. Keating）他教過英文呼應；校長一開始即教序論〈了解詩〉，觀眾馬上想起序論已遭凱汀要求學生撕掉了；當凱汀要離開時，安德森站在椅子上說「O! Captain! My Captain」，觀眾之所以懂得這是學生支持凱汀的方式，也是因為之前有凱汀站到桌上要學換個角度看事情的伏筆。

（四）意象的涵義

意就是情，象就是景。或寓情於景，或觸景生情，或情景交融。詩人對客觀

印象的事物，透過主觀的美感經驗，予以剪裁、融合，去蕪存精的創造後，成為可感的的具象，就是「意象」。例如〈梁山伯與祝英台〉中的「蝴蝶」，正如歌詞中所言「彩虹萬里百花開，蝴蝶雙雙對對來，地老天荒心不變，梁山伯與祝英台。」則梁祝化為蝴蝶雙飛，蝴蝶是我國傳統的吉祥物，象徵著和平、自由、愛情和幸福，正突破限實世界的限制而獲得自由。從莊子〈齊物論〉說：「昔者莊周夢為胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與！不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為胡蝶與？胡蝶之夢為周與？周與胡蝶，則必有分矣。此之謂物化。」莊周化為蝴蝶而能自喻適志，可見蝴蝶也是逍遙的象徵。

（五）典故的運用

以羅賓•威廉斯主演的《春風化雨》（Dead Poets Society）為例，上第一節課，

凱汀即開宗明義暗示自己即「隊長」，故說：「你們可以稱我為凱汀先生，或者稍為大膽一點，稱我為隊長。」有一次，尼爾拿畢業紀念冊在凱汀後面叫「老師」、「凱汀先生」，凱汀皆未回應，但叫「O! Captain! My Captain」 即回應，而片中學生多稱凱汀為 「Captain」。〈O! Captain! My Captain〉一詩是華特．惠特曼紀念林肯而作，稱林肯為Captain。林肯為美國第十六任總統，主張解放黑奴，帶給他們自由，卻亦因此被槍殺而身亡；凱汀為教師，主張解放學生心靈，帶給他們自由，卻因尼爾的死亡而遭解職，顯然呼應典故的意涵。

（六）故事的結構

在愛情悲劇中，男主角往往有才華而無地位，男配角卻有權勢而才華平庸，女主角出身常是富家女，具有獨立的個性，因反叛傳統而造成悲劇。女主角因生活背景的關係，不喜歡王孫公子或富家子弟，欣賞有才華的平民（或貧民），而男配角屢屢追求被拒，以威勢將怒氣發洩到男主角身上，因而造成悲劇。「莎翁情史」與「梁山伯與祝英台」均屬此例。

（七）結局的安排

在情節的高潮過後，出現的故事所選取段落的最後階段，主要的矛盾衝突已經結束，人物性格的發展已經完成，事件的變化有了結果，主題得到了完整的體現。，結局可分為兩种類型：一是「轉化型」，即作品最初提出的矛盾衝突並沒有完全解決，只是向新的方向轉化，例如《莎翁情史》中，薇歐拉必須與莎士比亞分道揚鑣，張藝謀《大紅燈籠高高掛》中，四姨太瘋了以後，老爺又娶新的姨太太，故事還要再來一次循環。二是「解決型」，即作品最初提出的矛盾衝突終於解決，例如《孤星淚》中，賈維警長與與尚萬強都獲得解脫，而《心靈點滴》中，派奇•亞當斯突破萬難終於畢業，得以實踐理想。

四、影響電影教學成敗的要素

（一）教師在電影方面的素養

多數人都喜歡看電影，而有所感覺，但要分析電影，雖能夠言知之物，卻多缺乏電影賞析的相關知識，若能參加「電影研習營」、「電影中的人文社會師資培訓研習營」或影展活動，將有助於將所學運運用在教學上。

此外，可以參加附近地區大學校院電影討討會，例如輔英科大學已舉辦三年「電影在通識教學中的運用學術研討會」，高雄餐旅學院亦常舉辦電影電影或記錄片相關的演講及研習會。

（二）電影在教學中的運用

電影劇情與教材應緊密配合，電影不是為教學而拍攝，若電影內容未能與教學內容契合，則在該單元發揮者相當有限，恐怕常會偏離教學單元的主題。電影欣賞有時知識承載度較弱，宜以書籍、文章、論文做為深入閱讀的參考。

可以組成校內的讀書會，針對「生命教育」課程中相關主題蒐集電影資料，經過討問，使講解的觀點更為多元。

（三）教學設備

學校編列預算購買公播版視聽資料，由教師提供曾經觀賞過而認為適合得片單，依生命教育將電影資料分為幾個主要領域，逐步建立電影教學資料庫。

電影教學必須有視聽教室可以使用，視聽設備的放映效果：放映效果不佳，不論顏色或音效，欣賞的情緒受到干擾，效果大打折扣，連帶影響教學效果。

五、結語

電影不是教學的萬靈丹，卻是引起學習動機及增進學習成效的有效途徑，因此，若能以電影提昇生命教育課程教學品質，在當前全球化及鄉土化並進的社會環境中，電影題材推陳出新，拍攝手法日新月益，詮釋生命的觀點更是多元化，學習不只在教室而已，學生日後欣賞電影，在休閒娛樂之餘，能夠對生命有所省思，並對生命有更為深刻的體認，也就達成生命教育的目標。