地點 視聽教室
主席 蘇閔微 記錄 黃瑞萍
出席 周婖源 郭建旭

列席 許聖義
一、 主席報告：
本次討論主題如下
1. 微調後之97課綱語文學習領域配套措施。
2. 建旭老師教學觀摩教案。
請踴躍提出見解。
二、討論與建議事項：
1. 討論97課綱語文學習領域微調重點（整理內容詳附件一），並依修正內容規劃教學活動。
2. 建旭老師教學觀摩教案討論：
為兼顧教學的完整性及教學演示之時間限制，擬將部份內容，如引起動機、內容說明等作簡要的呈現，使主題「概念構圖」導出時更具連貫性。
3. 對學校建議事項
針對海洋議題，及書法作品欣賞，可考慮以下提議：
a.列入校外教學地點參考。
b.於圖書館設置專區收藏此兩類圖書。
c.舉辦相關主題之學藝競賽。

三、主席結論：
歡迎學有專精的建旭老師加入語文領域，也感謝大家熱烈參與討論，充分展現本校語文領域團隊的熱忱與專業。

四、臨時動議：無
五、散 會：【15時30分】

97課綱語文學習領域微調重點

A.形式及編排：
1.以國字書寫之數字，依公文使用規則修改為阿拉伯數字。
2.配合各領域體例格式一致，原「國小階段」更改為「第一階段」，所有學習領域統一學習階段與年級的撰寫方式。
3.為免流於國家主義之意識形態，本國語文與「閩南語」、「客家語」、「原住民族語」不宜在名稱上有高低位階之別，故將「華語」與上述三種語言列為國家語言，課綱內文調整為「華語」「華文」，以符合語言發展的現實。「古今中外及鄉土(臺灣)文學」均改為「國內外具代表的文學」等。
4.強調不同階段有重複學習的必要，只是需加強難度。

B.英語教學：
1.考量教學現場實際之需要或為使能力指標之解讀更為明確，附錄重點意涵。能力指標文字與文句、分段能力指標進行調整及修正。
2.刪除能力指標「3-1-3」，因就內涵而言，phonics並不是真正的單一閱讀能力，因此決議改放置「語言能力-聽說讀寫綜合應用能力。
3.為符應實際教學需要，加入「sight words」的概念。
4.為釐清「應用字彙」與「認識字彙」在教科書中出現的問題與迷思，重新撰述兩者之關係，使其更明確。

C.國語文教學：
1.強調組織與表達能力，如
2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇。3-1-3-1能流利的說故事。
3-1-3-2能生動的看圖說故事。
3-3-4-1能即席演說，提出自己的見解與經驗。
3-3-4-2能在討論或會議中說出重點，充分溝通。
3-3-4-3能在辯論中精要的說出有利己方的意見。
3-2-2-2能正確、流暢、有感情的朗讀文學作品。
3-2-1-3能清楚說出自己的意思。3-2-1-4能清楚複述所聽到的事物。
2.增加「能利用生字造詞」及「能利用新詞造句」此兩項能力指標。
3.體認閱讀方向應更多元、廣泛，「文學作品」改稱為「語文讀物」。
4.文體只是讀者對文章的整理歸納，故常有難以簡單化約的情形，故改為「文章表述方式」。
D.書法教學著重欣賞：
4-2-6-1能欣賞優美的書法。4-3-5-5能就近欣賞名勝古蹟的書法之美。

E、海洋議題的融入
可增加海洋文學的閱讀，與各類與海洋相關教學活動後創作以此為主題之作品。