最近遇到同事（不是每天都有機會碰到面的幾位），大家都會問我：「書唸得如何呀？」

　　若是早兩個月問的話，我的回答應該是：「快沒命了。」可現在我卻興奮的只能用「exciting」來形容此時研讀的心情。

　　簡單來說呢，進入博班的頭一個月，我一直處於不確定狀態，不知道自己為什麼會被選上？不知道自己有什麼攻讀的本錢？缺乏厚實課程理論背景、英文又不夠靈光的我，光是要看完每週三堂課所需討論的文獻就已經非常吃力了，幾乎沒有思考的時間，套用鍾靜教授的名言，這是「求生存」的階段。

　　沒多久，我發覺自己不能再這樣下去，每天淹沒在讀不完的書籍與學術論文間，讓我的生活除了教學與讀書之外再沒有其他目標，而每週至少二篇的論述報告也不斷壓榨我有限的思考力，因此上課時我的反應常因所讀消化不良而慢半拍，又因為不敢暴露自己的無知，所以連和同學討論的勇氣都沒有。這樣下去我肯定會一無所成，白白辜負了付出的時間與心力，所以我就開始厚著臉皮在課前詢問同學，到底那些文獻訴求的重點在哪？看看自己是否理解正確了。

　　有趣的是，原來大家對文獻的理解都沒什麼信心。所以我們更加積極的把握時間，利用教授上課前的片刻分享讀書心得。後來，更勇於在課堂上針對自己不理解的內容詢問教授，而教授在深入了解我們每個人的學習背景後，也調整了課程進行的方式，好幫助我們儘早進入課程與教學的研究領域。

　　博班的課不同於其他學習階段裡的大班教學，最多七人最少兩人同修一門課的狀態，迫使我們每堂課都必須針對討論議題提出自己的觀點。我們從一開始小心翼翼、徘迴在理論外圍以避免犯錯的發言，到現在可以針對不同看法與教授作辯論的進步，讓我再一次感受到徜徉在學習領域裡的自由與暢快。

　　另一方面，我也試著放下對課業無謂的擔心恐懼，就算報告做的不好，文獻讀得不夠通透，我仍勉勵自己「持續下去」。我發現當自己卸下「擔心讀不完、讀不好」的壓力時，我可以更快融入所要探討的議題中，也可以更快捕捉到教授們想要傳達的意思，而且「不懂就馬上提問」可以幫助我更快釐清那些不甚熟悉的理論背景。雖然對於所讀內容的了解仍不夠札實，但經歷這幾個月的課程後，我的腦就像翻新了一樣，會開始從不同的角度來審視那些一直以來關注的教學事務，並且產生新的想法。

　　教授們說，讀書不是為了要把視野讀窄了，而是在觀察事物細微變化的同時，能試著從環境脈絡去思考促使它成為這樣的原因，我們要做的是探討那些成因，進而懷抱改變負面成因的企圖心，去實踐課程與教學的改革。在這過程裡，我們需要更多的辯證來澄清自己的想法，因此博學多聞是必要的。這對目前仍在「求生存」階段的我來說，是有段距離要追趕的目標，但能和這麼棒的教授與同學們一起學習，真的是一件令人興奮的事，同時也讓我湧起無比的「求知欲」和「上進心」。

　　很高興，幾經掙扎後，又能重拾讀書的愉悅！

附註一：

　　數學教育系所畢業的我，學科背景著重科學理性，與課程教學訴求的人文感性有著明顯差異，不論是閱讀素材、研究方法或論文書寫……等，我都需要重新適應。這是一種思維方式的轉換，而這樣的改變對我是很好的訓練，讓我可以將個性中迥異的特質提出來，學習以全方位的視角去觀察教育現象及其背後存有的意義。

　　教授們也常說，我們要練就「一手寫論文」、「一手寫散文」的工夫，不要把自己關在學術的象牙塔裡，理論終歸要付諸實踐才能踏實，當中的聯繫也是種溝通的藝術，需要理性與感性兼具的腦來協調。

　　這是我目前努力學習的方向。

附註二：

　　大學專題研究指導教授曾說我是個「實例派」的學習者，凡事都需要舉例說明才能理解的傻學生。基於「實例派」的學習原則，我常將當週教學夥伴對教學現場或教育時事的反思或啟發，搬到課堂上與教授、同學們一起探討，然後，再將課堂中的討論回饋給教學夥伴。

　　在這樣的過程中，理論與實務可以在腦子裡交手，同時經由分享的過程，加深自己對這些議題的認知。更重要的是，我可以馬上將這些討論結果隱含於教學活動中，實際體驗看看。

　　在這交流下產生的「巫婆vs小瓢蟲的對話及互動」，正於瓢蟲之家裡發酵，希望寒假時能有時間可以和大家分享一二。