【97年3月1日】

　　今天是我們這群人第一次齊聚一堂，為即將在對岸出版的套書進行導讀手冊的編輯會議，除了出版社負責行政工作的主編外，我們的成員都是具有研究所學歷的數學教育者，當中包含台北縣市的校長與優質數學教師，以及我們的領航者（負責導讀手冊的文字主編）黃敏晃老師與朱建正老師，兩位老師是早期引領台灣數學教育改革風潮的先進，加上投入數學師資培育工作不遺餘力的鍾靜老師，這樣的黃金組合對巫婆這種小角色來說正是挖寶的好時機。

　　在這第一次尋求編輯共識與默契的會議中，我們漫談了許多對於數學教育上的想法與觀念，到了開始要進行編輯工作分配時，忽然聽到黃老師阻擋之聲：「他（指其中一位老師）就免了，我們不能把人用到死，數學教育日後還需要靠他繼續下去。」這幾句話把大家都逗笑了，只見當事人仍跳了出來，堅持要挑本書去寫呢......

　　我們何其有幸，能跟到這三位優質又有心於數學教育的學者與教育家，在他們的指導下從事數學教育的相關學習活動以及研究工作，同時透過他們的關係與更多專業人士產生連結，擴展自己在這個領域中的視野，更在當中獲得他們的「保護」，我想這是幾位教授與眾不同之處。

　　其實進入北教大數研所前，我曾申請修讀所上開設的數學專長增能課程，在該次的課程中首次遇到鍾靜老師，對於他的數學教育理念非常認同外，對於他的教學方式也相當欣賞。鍾老師總是能有計畫的將課程安排的很豐富，同時給予我們的作業不僅僅是作業而已，透過那些報告資料的整理與書寫，讓我有機會檢視自己的教學，或在課程的架構裡重新挖掘出數學教學的真諦。鍾老師的作業是為了讓我們能自我學習而給的，作業的內容與他的研究計畫並沒有關係，在學生與個人研究工作的區分上，老師切割的非常嚴謹，這也是讓我相當欽佩的研究者作風。

　　記得下定決心要請鍾老師收我做研究生的當下，有些同學是不認同我的想法的，在他們的眼中鍾老師既嚴格又有原則，對學生論文的要求一定很高，所以想要畢業皮恐怕要繃緊一點，但說老實話，會重新進入學校開始當學生，我沒想過畢不畢業的事，雖然很想將論文寫完，但重心仍放在學習這件事情上，而鍾老師給我的感覺就是能讓我學到很多東西的對象，所以儘管知道老師收學生的要求是得先寫出論文計畫的要點後再商談，我還是想當老師的研究生。

　　在機緣巧合之下我真的進入鍾老師的研究團隊，這才發現老師的研究團隊有多「大」。許多已畢業的學長姊或者曾經是鍾老師研究的「對象」（現場教師），更甚者還有這些人週遭有志一同的夥伴，都一起加入老師的團隊，於不同的研究計劃裡參與討論或研究，如果鍾老師只是一個嚴格又有原則的老師，那麼他的原則裡一定有充滿溫情的一面，才能造就出一個如此龐大的專業研究團隊，而這是外人感受不到的部份。

　　我的確比同班同學多花了半年的時間才將論文完成順利畢業，但是過程中我從不覺得自己有被壓榨或嚴格的要求，反而是在研究的過程中看到自己在數學教學上的盲點，獲得許多想法上的啟發，而且對於學術這個領域有了更深更廣的認識。更重要的是，在鍾老師的研究團隊裡我認識了很多在數學教學上學有專精的老師們，在他們身上我獲得許多感動，這些感動激勵我對基層數學教育產生更多的想望，而且這群對我來說還很陌生的夥伴總是很熱情的接納我、與我對話，讓我在他們的身上學到很多。就像一撮小火苗逐漸燎原一樣，這群人所做的事就是將每個人對於數學教學的期望散播出去，同時為此不斷努力著。

　　所以當我聽到「不能把人用到死」時更覺自己幸運，因為老師們是這樣愛護著我們，要讓我們存蓄著體力與腦力，延續我們共同的理想！

　　在鍾老師的團隊裡，我是這樣的在享受著！