(102.1.19)教育政策的多變，影響孩子求學路，父母當然不能置身事外

103年十二年國教實行在即，A是第一屆的…要做用白老鼠來形容嗎(心裡苦笑著)

參加了洪碧霞教授主講，PISA講座：「閱讀素養，決定一生的關鍵能力」

PISA（國際學生能力評量計畫）從2000年開始，藉由三年一次的國際評量，提供各國教育界之方向與參考。評量內容涵蓋閱讀、數學和科學三個領域

這次特別專題是以最需要時間去累積的「閱讀素養」為主軸

一連串的數據、評比，讓我們知道要改變我們教學方式，如同親子天下雜誌中，香港PISA 閱讀團隊專家中文大學課程與教學系劉潔玲教授所建議

1.從過往的教師主導學習轉為以學生為主體，教學重點也從知識灌輸轉變為閱讀能力的訓練。

2.閱讀文本多樣化：以經典文學為主，但增加了功能性、實用性的閱讀素材，課堂上會出現報紙、雜誌、廣告等閱讀篇章。

3.考試增加開放題：沒有標準答案，讓學生有發表意見的機會。

家長的關心，遠不及第一線教導的老師，老師是學生閱讀能力的關鍵推手，如何引起孩子的閱讀動機，教會他們如何閱讀，而非為通過基測而讀書。

洪教授說，國內閱讀語言能力考試的文本格局較小，內容大多是古文、抒情文或文以載道的論著，這和PISA目標有落差。

如此井底觀天，如何在國際競爭呢？

其學習的方向應以文者的寓意、想法及陳述的角度，深耕、培養孩子理解貫徹的應用能力。

改善台灣學生較缺乏「言而有據」表達自己觀點的能力

學習依據文本、充分、精準的表達自己的意見，這也是公民社會的重要素養。

現今在國、高中時的讀書壓力，讓他們為考試而讀書，根本沒有空間去閱讀其他，也許不知為何讀書

而上了大學又解放的混了個學歷。總是要等到出了社會才知道自己的不足，只是再追，時間亦在賽跑，這世界已不等你。

與會中洪教授分享對岸上海老師的教學，教授自選的赫爾曼‧黑塞的《獲得教養的途徑》一文，深入分析文句結構的邏輯，活潑分析文章中連接詞的使用方式，讓她留下深刻的印象。

他們的一堂課就上完一篇課文，其效率遠超過台灣許多，.多量的學習，是我們要跟上的

已身為人母的自己，如同社會人士的自省，每天總是把握時間閱讀和學習，而這樣的態度，世界已在國中階段開始深耕。而我們還在停留背誦和記憶

是文化的問題、是社會的問題、是老師、是父母、是孩子

留於討論，不如行動

改變它，是我們要做的！

閱讀能力必須從小培養，就讓我們從了解PISA開始。

媒體一系列針對此十二國教相關報導、相關講座，給我們更有力的方法執行

參考用！

台灣PISA計畫主持人、台南大學教授洪碧霞（摘錄中國時報/陳俊雄攝）

(以下文章摘錄親子天下)

PISA啟示錄：台灣閱讀素養為什麼落後？

作者：陳珮雯　 出處：親子天下Web Only

2009年PISA閱讀素養評比結果，台灣學生的閱讀素養在68個國家中排名第23名，遠落後第一名的上海及第四名的香港，相較第二名的韓國及第三名的芬蘭，約翰．德容認為，台灣要注意教育成就並非側重菁英或個人表現，而是國家整體的表現，從最新的PISA閱讀評比報告結果來看，不論孩子的成績好不好，家庭社經地位狀況如何，台灣教育未來的方向，可以放在讓所有的孩子都有平等的機會，幫助弱勢的孩子向上提升。

從多項指標檢視，台灣學生的閱讀素養並不差，但為什麼最後的總體結果卻在華文世界中墊底？台灣PISA 2009計畫主持人洪碧霞認為，主要是台灣學生沒有「言而有據」的表達自己觀點的能力。PISA閱讀測驗的開放性試題中，會要求學生依據文本、充分而精準的陳述自己的意見，這也是公民社會的重要素養，但台灣的學生會說話也愛說話，語言卻雜亂無章。

台灣學生閱讀能力值得擔憂的還有，基礎閱讀能力在PISA所訂定的低水準以下的學生比例偏高。PISA閱讀測驗重視的是孩子擷取資訊、解讀資訊、思考和判斷的能力，但洪碧霞說，台灣學生會讀短文、會做選擇題，對於文本深度理解、精準到位的閱讀能力仍有很大的努力空間。

政務委員曾志朗在天下雜誌基金會舉辦的「閱讀．決勝未來的關鍵能力，2010國際閱讀教育論壇」表示，PISA的閱讀評比，重點不是看排名，而是透過國際有系統、有架構的方法，來為台灣的教改做體檢。台灣的教改沒有科學依據，現今教改的課程和課綱、教學方法多半依據學者、教師個人經驗，而真正的教改應該要有大規模的科學証據支持，才能有策略、系統化的發展出適合台灣孩子的教育方針。

曾志朗表示，台灣的語文教學停留在「國文課」，但香港所定義的語文教育範疇更寬廣，在香港有所謂的「閱讀課」，課程發展概念遠多於所謂的語文能力，台灣的學生參加PISA閱讀測驗，成績不如香港，是因為台灣孩在沒有在語文課學習過「閱讀策略」，只知道練習語音、語義，很片面的學習，沒有系統化的學習策略在背後支持。

而從2009年PISA閱讀素養評比結果看台灣的閱讀教育，PISA閱讀專家團隊主持人約翰．德容(John Dejong)則表示，和國際相較，台灣學生的整體閱讀表現在中上水準，但基礎閱讀能力不佳的學生比例卻很多，對於台灣未來的閱讀教育方向，他建議，閱讀教育的資源並非一直放在精英學生身上，而是要扶持程度落後的學生，讓所有學生的能力一起提升，全國學生的閱讀能力都在一致的水準之上，才能帶動社會進步。

如何培養孩子高層次的閱讀能力，在2006、2009連續兩屆PISA閱讀評比成績亮眼的香港從語文課程改革做起，香港PISA 2009閱讀團隊專家、中文大學課程與教學系教授劉潔玲表示，新課程的重點有三：

一、從過往的教師主導學習轉為以學生為主體，教學重點也從知識灌輸轉變為閱讀能力的訓練。

二、閱讀文本多樣化：以經典文學為主，但增加了功能性、實用性的閱讀素材，課堂上會出現報紙、雜誌、廣告等閱讀篇章。

三、考試增加開放題：沒有標準答案，讓學生有發表意見的機會。

在論壇中，多位專家一致認同，老師是學生閱讀能力的關鍵推手，在閱讀教育中，老師最重要的功能是引起孩子的閱讀動機，教會孩子「如何閱讀」，這也是2009 PISA閱讀素養評比特別強調的重點。

不過，根據《親子天下》雜誌「2010國中生閱讀」的調查，台灣語文教育的現況與國際趨勢背道而馳，近五成（46.6%）的國文老師花最多時間在「幫助學生通過基測考試」，孩子學習國文的方式仍停留在二十年前的背誦、記憶，90%以上的教師教學在教修辭、形音義。

不過，也有一些熱情的老師開始改變，透過教學方式的活化、活動的設計，希望給孩子選擇題式教學外的陶冶。為鼓勵這些用心閱讀教育的老師，天下雜誌教育基金會請各縣市教育局/處推薦「閱讀典範教學」教師，獲選的老師並於「2010國際閱讀教育論壇」中進行頒獎。