年少的易感撞上了熱烈的民歌時期，於是，繽紛的收藏裡多了一項玩意叫「歌詞」，那種鍥而不捨向唱片行要歌詞的勇氣現在仍鮮活的跳躍在記憶的深處，而那些春花秋月、青春激昂或翩翩詩意的歌詞便成了我日後寫作時絕大多數的辭彙來源；因為喜愛而感動、因為感動而內化為文思的泉源，這個
過程是我想給學生的。

多年後，我跟著許多優秀的老師學「作文教學」，其中一個單元是：你認為課堂上如何實施「聽」的教學以提升學生「聽」的能力？這和我推廣「多元閱讀」中「聽歌賞詞」的想法不謀而合，那一次的作業得到授課老師的誇讚與取材使用，讓我更肯定自己將美好歌詞帶入教學的構思與做法。

「聽」本就是閱讀的一種方式。聽古詩詞的吟詠，除了可琅琅上口外也幫助背誦；聽新詩短文的朗讀，除可理解作者的整體鋪陳外也可感受音韻此起彼落的美好，這些在在都有助於文章的整體體會，這一次欣賞葉佳修先生的歌詞，先在「赤足走在田埂上」的樂音中，賞析該首歌詞中陽光輕灑的田園風光，接著聽寫練習「外婆的澎湖灣」，學生在歌曲縈縈繞繞幾十次後都已哼和上口，教室一片詩歌樂音，對學生新詩的背誦與高雅的用字遣詞都有助益。