2004-06-15 00:02:19李天保
英文作文
英文寫作教學過程
一：下筆寫作前Prewriting(此階段之主要目的在提
醒學生先想一想)
老師會先提醒學生以下問題；
１＼題目的主旨在問些什麼？Think About It.
２＼誰將會讀這一篇文章？為什麼會讀這一篇文章
呢？Consider who will read it and why?
３＼關於這個題目，鼓勵學生先蒐集一些相關概念
與組織要表達的內容。Collect Ideas and Form
ideas.
４＼鼓勵學生將自己要寫的內容與同學們共同討論
。Discuss ideas with others.
５＼收集並摘錄與本次寫作內容有幫助的資料。
Gather and record suitable information.
６＼利用腦力激盪法列出優美字句與實務事例。
Brainstorm a list of words and thoughts.
７＼請學生再三考量，自己要寫些什麼內容。Think
more what you want to say.
８＼鼓勵學生安排下筆的步驟，就是要如何將這篇
文章寫出來。Plan how you will say it.
二：撰擬草稿時Drafting(此階段之主要目的在鼓勵學生
寫下想法來)
１＼請學生將自己要表達的文章內容組織起來。
Organize your thoughts.
２＼摘選適宜的題材，並將這些題材展開來。
Choose ideas and develop them.
３＼將這些要表達的內容先容融會貫通，並依照文
法規則串連起來。Sequence what you want to say.
４＼請學生寫下第一份草稿。Write a first draft
down.
５＼將自己的草稿交由同學閱讀，並詢問他們的建
議。Have peers read it and other suggestions.
６＼自己讀一讀，哪一些內容最吸引讀者的興趣？
哪一些內容讀者可能不感到興趣？What ideas will
interest your readers.
三：重新修改時Revising(此階段之主要目的在增進學生
的文章內涵)
１＼請學生將自己寫的文章重新朗讀一遍。Reread what
you wrote.
２＼想一想這個意旨、這一句話別人是如何描述的
，別人會如何用字譴詞呢？Think about what others
said.
３＼將文章中的句子、段落或意思重新安排組合。
Rearrange words, diction and ideas.
４＼增強文章的內容或刪除不必要的語句。Add
or take out parts.
５＼將任何未完成的概念、句子或段落完成。
Complete any unfinished thoughts.
６＼刪修繁鎖的誶言或不清楚的用句。Replace
overused or unclear words.
四：確認讀寫時Proofreading(此階段之主要目的在促進
寫作的正確性)
１＼確定所寫的每一句英文，都是使用完整句寫成
的。Make sure all sentences complete.
２＼仔細檢查拼字、字母大小寫、標點符號是否正
確。Check spelling, capitalization, punctuation.
３＼再確認是否正確使用語法、時態、語句等文法
規定。Look for words not used correctly.
４＼請學生自己標註出正確且必要的句子與段落。
Mark correction needed.
５＼請求師長、父母們幫忙再閱讀一次寫作的內容
。Have someone check your work again.
６＼正確且整齊地將作文重新謄寫一遍。Recopy it
correctly and neatly.
五：公開發表時Publishing(此階段之主要目的在與大眾
分享作品)
１＼面對著個人或團體，大聲朗讀出你的作品。
Read it aloud to a person or group.
２＼將作品裝釘成一本新書，或者夾入書頁中成為
個人的一部份作品。Bind it in a book or insert
your file.
３＼將自己的作文錄在錄音帶中。Record it on
a tape.
４＼在公共場合公開展覽自己的作品。Display
it for others to read.
５＼藉由電話、網路、演講場合與讀者討論寫作的
靈感、背景、過程、內涵與期望。Talk it over with
someone by phone, internet or speech.
６＼為自己的作品畫上插圖、公開演出、集結出版
。Illustrate it, perform it or publish it.
７＼促使本次的寫作成果成為個人的作品專輯系列
之一。Make it a part of personal conduction of
your work.
如果學生的寫作中出現共通性的錯誤句子，教師會
將這個句子中的每一個單字寫在一張紙上，請學生們共
同探討錯誤的出處並且訂正出合乎正確文法的字句來。
所以我們可以看到一小組的學生們蹲在地上討論老師交
給的句子中，哪一個單字、拼音、字序、語意、構詞出
現錯誤的現象。
對於學生的作文，教師的批改方式也是有跡可循的
。而且這些作文批改用語會張貼在教室佈告欄，讓學生
明白作文中批改符號所代表的意義。從一年級到五年級
，教師們批改作文符號都一致，師生家長們更明白錯誤
之處及應該訂正的方法了。
參：推動「導出式」英語寫作之做法
「導出式」英語寫作教學顧名思義就是一種以寫作、溝
通、發表為導向的教學模式。它是一種擴散思考，也是
一種聚斂思考的「統整教育」教學方法。透過學生直覺
、感官、思考、表達、對話等活動，大腦的每一份功能
皆能發揮作用達成一致有利的學習經驗。導出式寫作教
學是一種動機強、無壓力又樂趣橫生的發表活動，值得
在校園中推廣，也希望因此栽培出一群校園英文小作家
。
一：提供學生發表舞台，建構強烈寫作動機
平日請學生書寫造句時，發現他們對於句子的正確性、
勇敢挑戰使用複合句之自我要求意願並不是很高。但是
，如果學生知道這些文章是要以個人名字發表時，他們
所表現出來的態度就認真積極很多。經過一段時間訓練
之後，對於優秀學生的英語寫作成品，教師應該將其張
貼在學校穿堂的英語園地、學校校刊、班級通訊、個人
網頁上，協助學生將其英語寫作發表出來。
二：介紹學生網路筆友，增進真實溝通情境
為學生介紹英語系的筆友，是提昇學生英語寫作動
機最具成效的做法。筆者曾經在Yahoo網站上打入Pen
Pal二字，就可以找到很多像Student Letter
Exchange StdLetEx@aol.com? ，Mike O'Hara / PPP"
該由英語教師出面交涉，這樣做比較正式而且安全。當
然也可與英、美等英語系國家的小學教師，進行班級對
班級的書寫通信聯誼。等到學生們聯絡過幾封信又確認
無安全顧慮後，教師們大可放心由學生自由通訊交流了
。這時教師們可以發現學生主動學習的意願非常強烈，
時常向教師或同學請教拼音、文法、標點符號等寫作問
題。因為學生會很在意寄出去的電子信件對方是否看懂
否，有無意思表達錯誤之處，因此學習動機就特別積極
了。
鼓勵學生們利用電腦資訊課程時，請教資訊教師申請個
人免費電子信箱。英語作文課時則教授英文書信寫作的
禮儀、問候語、主旨、祝福語，並要求每位學生必須以
完整句、段落、正確拼音、標點符號及文法規則來書寫
。教師可以規定學生每隔一段時間寄一份電子郵件副本
給教師批閱，從學生與筆友通信中檢視學生寫作能力是
否進步。至於通訊寫作的內容，依據國北師院陳錦分教
授「英語網路合作教學型態」(民89年)建議，可以從以
下幾項主題著手進行；
1.Find out about their pen pals, description
about themselves, hobbies, family, etc.
2.Find out about the school the pen pals attends,
classes, peers, sports, etc.
3.Find out about the city, region, state and
country where the pen pal lives.
4.Find out about important people (at least 3)
where your pen pal live.
5.Find out about historic places and places to
visit in their region.
6.Find out about local places where kids hang
out, malls, restaurants, parks.
7.Find out about local media such as TV, radio,
music, theater, movies, newspapers.
8.Find out about typical things from the region
such as food, music, sports, costumes, etc.
9.Find out some history about the state/country
in which they live (3 things).
10.Exchange picture or data by using the
attachment function of your email program.
三：瀏覽主題教育網站，網路發表個人心得
由教師事先選定好某些優良的英語教育網站，掌握
這些網站的呈現內容，擬定好簡單的問答題，開放性申
論問題，再邀請所有學生共同上網去瀏覽這一個英文教
育網站。當學生瀏覽結束後，教師也可以拋出事先擬好
的簡答題、評論題供學生寫作的題材。這樣的寫作方法
有點類似閱讀測驗，但是其嚴謹度較低，答對答錯沒有
關係，只要學生寫作文法上、語意上表達正確、有主見
就可以了。因為這類主題教育網站都是事先經過篩選的
，所以深富趣味性、知識性、教育性，學生寫起來就比
較生動有趣多了。
肆：英語教學能力分組
此所小學對移民學生英語教學採行能力分組，這種做法
在國內實施的利弊分析
英語教學能力分組優點分析
一：發揮因材施教的精神
為因應個別差異的事實，有經驗的老師常常在教學
過程中採行「班內分組」英語教學。這種依學生先備條
件、先期概念與後天成就的分組教學，可以兼顧到不同
學習能力的學生，合乎因材施教理念。
二：滿足不同學生的需求
不同學生進入國小前已經或多或少學過英語，要這
群先備條件不相同的學生聚集在一起學習相同的教材、
相同的進度，對師生來說都是一種損失。沒學過的學生
產生自卑與畏懼，學過的學生覺得教材重複又無聊。
三：提高教學效能與樂趣
能力相當的學生聚集在一組，無論是教材選用、教
學進度、師生互動、評量測驗、教師期望等條件都相對
提高許多。教師們覺得這樣的學生好教，學生們也覺得
老師傳授的內容富挑戰性，師生彼此受益良多，樂趣橫
生。
英語教學能力分組負面分析
一：容易造成標籤作用
對於被分派到低階班的學生而言，容易產生自我否
定的消極逃避心理。分派到高階班的學生，競爭壓力與
自負心理可能也會相對提高。況且這樣的分組教學易造
成學校偏重精英主義教育，學生與學校都背負著正、負
標籤作用的負擔。
二：製造行政工作困難
依據學生能力採行英語分組教學，對學校行政作業
、師資分派、場地規劃、設備分享、學生分級、課表安
排、成績評量與解釋來說，無疑是一項新考驗。因為要
實施英語能力分組教學而牽動全校課程的規劃，對於其
他科任教師與課程領域造成排擠傷害。
三：家長觀念尚待澄清
在家長的心目中，高階班的師資、設備、教材、內
容、成就一定比較好。至少在學生互動與名譽聲望方面
，子女被分派到高階班聽起也比較有尊嚴。望子成龍、
望女成鳳的家長總希望自己的子女能分到高階班接受英
語教育。學校如何能自圓其說要帶好每位學生呢？
伍：語言教學能力分組的理論基礎
一：人類存在個別差異的事實
從生物學觀點而言，人類與其他動物一樣確實存有
個別差異的事實。每位學生間內在的學習方法、擷取能
力、動機效率、生理狀況各不相同，卻要進行相同教材
、速度、方式、成果的英語教學並不合理。
二：多元智慧理論觀點
豪爾?迦納在「多元智慧理論」中闡述人類擁有語文
、數理、空間、音樂、體能、人際、自省、自然科學等
八種不同的智慧。重點是每個人都有其與生俱來的「優
勢智慧」，但是，每個人也都有其不可否認的「劣勢智
慧」。因此，並不是每位學生都具有「外語習得」這方
面的優勢智慧。
三：認知發展階段論觀點
從皮亞傑認知發展階段論而言，每一位學生的認知
結構與其生長髮育、生活背景有著密切的關係。因此，
個體吸收新資訊的同化作用與改變基模的調適作用
隨著生長髮育、學習過程、師生互動不斷在變化，並不
是每位學生都是相同的。
四：成就動機論觀點
艾肯遜在成就動機論(achievement motivation
theory)中提到，人有不斷追求更高層次的成就動機。「
積極進取」或「消極應付」的學習心態，對語言習得表
現出來的成果當然不同。教師有必要為每位學生設計比
他們現有英語能力稍高一點點，而且可以達成的教材教
法。但是，每位學生都有旺盛的學習進取心嗎？
五：後天環境因素影響
學習受後天生長環境的影響頗具。以色列心理學家魯文
佛爾斯坦Reuven
Feuerstein在「媒介學習經驗」(Mediated Learning
Experience)中提及，心智發展比較低落，學習步調比較
緩慢的孩子，往往是因為他們的父母未能及時有效地提
供補充、引導，協助他們對外在環境事物作合理的，更
具啟發性的解釋與瞭解。如此一來，家長社經背景、學
生同儕互動又會反過來影響學生的學習成效。
陸：掌握語言學習的過程
小學生學英語，要先學好聲音(Sound)，其次才是聲音背
後的意義(Definition)，接著才是由單字組成有意義的
語序(sentence)，最後才是書寫(Writing)。書寫所習得
的單字足夠時有助於進行閱讀(Reading)教學，聆聽所獲
得的語音足夠時可以幫助對話(Dialogue)。第二語言其
由聽覺(Audio)器官輸入的語音與嘴唇發出的聲音應在幼
稚園與國小階段先行學會；由視覺(Visual)器官輸入的
字形與手指書寫輸出的寫作可以在稍後階段(國中)習得
，而且是植根在語音之上。因此，國內英語教學應把握
幾個重要步驟；
一：醞釀期
外語習得有其歷程，剛開始必需提供學生大量的英
語語音刺激環境，又稱為「In put輸入期」。本階段學
習活動主要提供學生字正腔圓、標準發音的語音資訊供
學生在耳濡目染的情境下浸泡。
二：導正期
本階段的學習過程在學校中實施，以直接教學(
Direct method)方式且有計劃的教材教法來進行。教師
採互動式教學，並鼓勵學生說唱(speak out)出來，並能
針對學生錯誤進行糾正，又稱為「教室練習期」。
三：成熟期
本階段可說是「out put輸出期」，學生運用習得的
英語在自然情境下本能地呈現出來。此階段特色是學生
自發性的產出，並且能與生活需求相結合。
柒：結語及展望
現階段我國學生的英語文程度可說參差不齊，而且
差距頗大。對於英語程度好的小學生而言，學校教學內
容如果一直停留在聽、說階段，對師生來說都是一種損
失。鼓勵師生邁向「導出式」英語寫作教學，可說是激
發師生教學相長的有利作為。
「今日的教育，決定明日的未來。」廿一世紀由於經
濟高度發展，科技突飛猛進，知識等級爆增，人文主義
教育覺醒，各國教改工作均致力重建學校教育內涵。教
育改革希望培育我們的學生具備「人本情懷，民主素養
，統整能力，國際觀與鄉土情，終身學習的好國民。」
「打多深的基礎，就可建多高的大樓」，「願有多大，
力量就有多大」。英語聽、說、讀、寫能力就是帶得走