有一篇批評建構數學的網路文章，頗為流傳，大意是說國情不同，台灣不宜為建構數學之教學。

我駁斥此論，原因很簡單，民情之所趨，不外乎教育所成之民風。今天不動，百年孤寂。

是故，重點不在於該不該動？而在於如何動？



建構數學，官方說詞是為了培養學童的單一目的，多元方案的思維。

好，方向很清楚了。


數學是一種工具，工具以便利目的之達成為主。

多元是一種思維，思維的培訓，數學不是唯一。

日本數十年前創能率學，能率者，途徑之選擇也。如此思維能建立，也不輕易損及數學工具之便利性效用。

論思維，我國有性惡性善之辯，有一體兩用陰陽之說，有萬法歸宗之訓.....

強調多元思維與非單一途徑的教育，我重複一次，數學只是工具其一，非唯一。




圖示：
此山陌生？ 非也
此頂名之日本國山 富士山。

橫看成領側成峰之別也，另義，登山途徑非一也。此建構思維也。非數學。