「老師，我媽媽說我要換別的安親班了。」Jack晃著路隊旗向我走來，不像以往蹦蹦跳跳，臉上少了笑容。他沒有如常的跳上摩托車的踏板，站在一旁，仰著黯色的眼神，對著我清楚的說了這句話。

一時之間我幾乎哽咽，但同時反應著不能影響小朋友情緒的理智，我暫且保持沉默。

Jack忘記放下書包，背著上了車，便沉沉的往椅墊坐下。我幫他戴好安全帽，卸下對他而言過大的書包，再將他的水壺掛在龍頭下的掛勾上。

「你們那邊（學堂）離我們家太遠了。」這正是我每天要騎車到校門口接他的原因。

「如果你到了新的安親班又想回來，怎麼辦？」終於，我以平靜的口吻暗示我的不捨。

「是媽媽說的。」Jack趴在龍頭上，搖晃著捲好的旗子。「我一年級、二年級會在安親班，三年級就可以去那裡（學堂）了。」

「旗子先收起來。」我照例做好上路前的安全措施。但，Jack像開學初期一般，堅持握著那一面象徵某種榮耀的黃色小旗。事實上，他班上放學時走這條路線的路隊只有他一個人，Jack理所當然的成為路隊長。

這一次，我不忍心制止他難得擁有，並且可以自我掌控的驕傲。

Jack個子比同齡的小朋友小得多，發音也不夠清晰。可能因此，他的父母認為他的發展較遲緩，在教育上對他少了許多要求。

剛到學堂時，Jack幾乎沒有生活常規的概念，什麼事都先回答「不要」，對他人懷著敵意。慢慢的，看到其他小朋友的動作，例如專心寫作業、看完書或玩具不玩時要物歸原位等等，他會默默的跟著做。也漸漸的和大家玩在一起。

學堂的家教班有一個較為嚴格執行的檢核工作，就是在學生寫完功課後，除了檢查、訂正錯誤，還要一對一的查核學生對當日所學的內容是否完全了解。視學生個別情況，運用恰當的學習技術幫助學生，直到檢核通過。每星期五還有當週的總檢核。

對小一的學生而言，這是一項艱鉅的考驗。我們從讀寫無誤做起，觀察每個小朋友的學習進程，設計檢核的方式，再從實際操作中調整。有一兩個小朋友很快就能通過簡易的查核，接受進階的方法。在檢核過程中，學生一但對它的效用產生強烈質疑，我們便暫時停止，直到他主動提出檢核的要求。

因為Jack的成長教育有過太多空白，我們並不急於在他進入小學之初加諸過多的壓力。必須幫助他在生活中達到正軌之後，再進一步提供課業的協助。

在家教班安排的課程中，剛開始Jack習慣性的拒絕學習，後來偶爾安靜傾聽並回答老師的問題，但多半處於游離狀態。

就在這幾天，Jack養成了較好的自我控制能力，願意參與課程，並於完成功課後主動要求查核，都能順利通過。

正當我們為Jack的進步感到欣喜，期待總檢核之後在學習計畫書中記錄他自發性的躍進，Jack的表現突然退回到最初。

「到這個星期…」Jack的聲音小得我幾乎聽不見。

往學堂的路上，迎著微涼的秋風，Jack始終趴著，沒有半句言語。

午休之後，我驚覺到Jack獨自在一旁揮舞著旗子，像初到學堂時一樣做著攻擊性的動作，只是這次他的面前沒有任何一個小朋友。我請Jack將旗子收進書包，但他怎麼都不願意。

我進到教室檢查Jack的功課，還沒寫完就丟著，請他繼續完成，他竟回答：「不要！」後來另一個老師提醒他作業還沒寫完，他說：「我知道。我不要寫，反正我要去別的安親班了。」我告訴Jack即使換到別處，也是同樣要做完功課，他一邊重複著相同的回答，一邊躲進另一個小房間。過了一會兒，Jack揚著由他主掌的路隊旗，微微探頭看向我。

Jack小小的心靈有個大大的期盼，盼我們一如往常的給他一些協助，也給他自我思考、成長的空間。或許，他以為回到起點就可以重新來過。

Jack媽媽來接他時，並未提及更換安親班的事，學堂的老師問了，她才說： 「喔，對啊，他爸爸說這裡太遠了。昨天帶他去看安親班，他有點害怕換到新環境。」
看了我為Jack寫下的最後一則記錄後，她訝異著Jack竟然一見到我就對我提起。

我告訴Jack媽媽，Jack這個星期的表現很好。媽媽說，她跟Jack說過，如果不乖，就要換到別的安親班。如今Jack進步了，卻仍然必須接受更換安親班的安排。

我很遺憾，Jack這一個月來的成長，在面對突如其來的非自願轉變時，回復到最初的狀態，甚至可能形成更嚴重的退縮。但是，我們已經不能再為Jack那雙自門後偷偷洩漏的企盼眼神付出絲毫心力。

學堂筆記092702