今年即將舉辦第11屆年會的「教育噗浪客」，是國內最早成型的教師自主社群，由一群對中小學資訊教育有熱情的老師、校長自發成立，每年聚會交流教學心得。教育噗浪客發起人、國小退休校長洪旭亮表示，目前各校能否開出資訊融入課程，關鍵在於師資是否足備。由於現行師培階段並沒有針對國小電腦設計課程，長期以來教學現場都靠一群有熱情的老師，自學相關技能，並擔任各國小的電腦老師；但都會區資源多，問題不大，偏鄉可能連一位網路管理人員都聘不到，這種落差令人憂心面部脫毛。

如果光靠有熱情、有能力的老師，自己設法找資源、開發課程，缺乏中央和地方政府的整體規劃，國小學生就像在「碰運氣」，對於科技運用與資訊素養，這些未來社會的必備能力，要看運氣好不好，能不能遇到好的指導老師，為國小階段的學習奠基脫毛 邊間好。

一位不願具名的離島國小教師私下表示，國小資訊課目前在他們縣的狀況，可說是「八仙過海，各顯神通」，地方政府既然沒訂出課程參考，就只能靠有興趣的老師自己設計彈性課程。這位老師自費買了許多設備，也想辦法到處去租借工具，放在一間木工教室裡，教高年級學生動手實作，可以做出手機架、哨子、木箱鼓、卡林巴琴等等，小朋友下課後還經常喜歡待在這間教室。

根據已經寫出課程架構的縣市版本分析，共同處是3年級學生先認識資訊科技、輸入法與網際網路；4年級著重在文書處理、雲端與一般軟體應用；5年級要具備3D繪圖、多媒體與程式設計能力；6年級畢業前，可以完一個數位專題研究與製作。

即使目前已經完成國小資訊課程建議和正在進行中的17縣市，也不能保證師資到位，一定能將這些必備能力融入課程；而沒有具體給建議的5縣市，面對今年8月之後該怎麼上課，更是充滿著不確定性。

高雄市教育局專案支援教師葉士昇質疑，都會區的老師、家長大多比較重視資訊教育，會確保「建議」能夠被落實執行，但相對弱勢的縣市教育主管單位，若沒有這種規劃，學校又因缺乏資訊專任教師，直接變成「彈性」的不予實施；而家長也無法在課後給予有效的加強，「原本資訊課程的規劃，是冀望能弭平城鄉數位落差，但如此執行後，會不會讓原有的數位落差變得更明顯呢？」

新北市德音國小自然老師張原禎認為，「資訊即使不排入正課，還是需要能力指標參照」，有了指標，校內老師會討論如何融入及課程安排，同時加強授課教師所需的職能養成和教學素養。他也強調，目前像是「前瞻計畫」教學數位化配備與經費，都是從小學開始編列，如果有了硬體但老師不會教、學校不排課，豈不是太可惜？

剛上任不久的教育部資科司長郭伯臣擔心，目前已公告的各縣市自訂版本，較缺乏運算思維和CODING（編碼）融入領域（例如數學）相結合的設計，為此資科司將於未來的數位學習中程計畫中，發展運算思維和程式設計融入領域的教材範例，提供第一線教師使用，也從今年6月提供AI教材與教學示例，供中小學進行人工智慧教學時參考膠原自生。