這是本人之前讀過的一篇文章，覺得頗有啟發作用。無論如何，在目前台灣的教育氛圍下，本人絕對贊成回家功課有其絕對的必要性，畢竟熟練課堂所學的基本課程內容，採用習寫的方式是最有效的方法。只是過多的練習則是沒有必要的(會扼殺小朋友的學習動力與想像力)，因此聰明的教師與家長會選擇用最少的時間來完成學習活動，空餘時間應以更活潑的方式來作課程以外的學習活動。因此本人認為回家功課不宜過多，以半小時至一小時為佳，其他時間家長應該陪讀其他課外讀物或作其他親子活動為宜，如此才易達成快樂學習與多元學習的雙目標。
***用最少的時間學會最多的事情才是聰明人***
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給家庭作業該怎麼捏?
本文摘錄自 台灣立報社/
他山之石給家庭作業怎麼捏?
如果家庭作業是種藥,特別是開給國小學生的.美國食品藥物管理局老早以前就該策銷它的上市許可.家長或孩童會告訴你家庭作業份量過重的短期副作用-孩童不僅疲倦和充滿壓力,甚至沒有時間參與與學業無關的活動,包括音樂課.體育課.或者與同學家長出外遊玩.我們並非不知道家庭作業的壞處.就連美國整型外科學會也提出一份報告說,美國許多孩童因書包過重而有背部.頸部和肩膀疼痛的情況.


過去幾年,接二研三的研究均無法證明,孩童做家庭作業的好處多過為它所付出的代價.研究者也提不出具體證據,增加孩童每日的家庭作業份量,會增強他們的學習動機,改善他們體會到壓力程度,究竟影響又多大?


鼓勵學習應禁寫作業


我們不是一生,而是研究者與教育者,我們已經用了1年半時間研究家庭作業對美國孩童的影響.從研究中,我們獲得一個清楚的結論:如果要改革美國的教育制度,如果要減輕孩童的壓力,鼓勵他們熱愛學習,提供不同背景孩童公平的機會,我們必須禁寫家庭作業.


小學階段絕不該要求學生寫家庭作業,事實上,許多支持學生應寫家庭作業的人士最喜歡提出的論點就是,愈早寫,就越快適應家庭作業.然而,如果要求孩童花更長的時間家庭寫作業,對他們的社交能力和學業沒有幫助,我們不就是害了他們?


儘管家庭作業證明有許多壞處,但老師指派的份量有增無減.過去10年半以來,9歲孩童家庭作業的份量增加了近40%,這股增加的趨勢恐怕還會持續.根據密西根大學最近的一項研究,小學生每晚花134分中做家庭作業,有些研究者認為,家庭作業過重可教會孩童責任和自律,然而,家長和被作業所苦的孩童並不這麼想.過去25年,在了解學生如何學習上,我們獲得重大成就.自從皮亞傑提出學習理論後,我們了解,老師必須知道學生為何做錯答案,而不只是知道學生的答案錯了.為了達到此目的,老師必須掌握整個學習過程.但是,家庭作業減少了老師和學生之間的互動,因此使得老師更難以了解格別學生的需求.


舉一堂典型的數學課為例:老師指派20道長除去給學生回家做,隔天他們到校互抄答案,老師唯一知道的是每個學生作業簿裡一模一樣的錯誤.學生不可能用這種方法學會數學,更要緊的是,老師不知道學生作長除法中,到底碰上了哪些問題.此外,學生把家庭作業帶回家做,老師根本無法控制到底是誰做了作業.學生自己做了作業嗎?還是學生打電話給朋友,與他們交換答案?學生的親朋好友幫他們做了作業?老師根本搞不清楚狀況,因此,他們就很難了解特定學生的學習弱點.我們相信高中生課後可獨自做某類型的作業,包括人文類學科的研究和論文寫作.字彙複習.數學公式練習.或科學實驗.以嚴謹態度設計獨立作業,在學習過程中是非常重要的事,然而,如果要讓作業有學習意義,老師必須予以督導和分析.然而學生應在老師的監督下在學校做作業,而非在家裡.每個學生都應有使用學校圖書館,電腦設備的機會:在進行獨立作業時,老師或受過特殊訓練的大人也應隨時給他們建議或幫助他們.在學校做作業,可確保學生有安靜的環境,並且可取得所需要的資源,而受過專業訓練的老師也隨時可以給予他們指導.然而,即時要高中生做作業,份量也得有所限制.高中生每天除例行課程外,老師督導下,做作業2個鐘頭便以足夠.每個學生每週做作業時間不應超過40小時.目前擔任密蘇里大學心理系教授的庫伯,曾寫過多項與家庭作業有關論文和書籍,他認為增加家庭作業份量,有助於改善學生的學習成就.庫柏的這個點常被支持寫家庭作業的人士引用.庫柏的確認為增加家庭作業份量會提高高中生的學習成就,但從他的研究結果裡,我們無法知道,家庭作業是否增加學生的學習動機,或者,學生比較愛寫家庭作業,只是因為他們原本天份就好.學習動機也強烈?在庫伯最初有關家庭作業的著作中,他甚至坦承,沒有證據可證明家庭作業可顯著改善小學生的學業成就:而增加中學生的家庭作業,效果僅限於一定程度.



家庭作業過多促使輟學-我們在緬因州進行的一項研究顯示,家庭作業份量太重視學生決定輟學的主因.j我們訪問的緬因州輟高中生超過45個,令我們驚訝的是,每個受訪學生都說,家庭作業寫不完,是他們決定離開學校的主因.這些輟學生絕大多數家境貧窮,家長必須做夜班工作,因此照顧弟妹和組負母的責任就落在他們身上,有時他們也得打工賺錢貼補家用:因此放學後的時間,這些輟學生就陷於幫忙家裡或做作業的兩難當中.即時市中產階級家庭,他們也感受到工作時間超長--像學生做家庭作業,卻沒有獲得等同的回饋的疲勞.1990年代初期,著有{工作過度的美國人}一書的哈佛大學經濟學教授蕭蕭做了一項令人吃驚的研究,這項研究顯示,儘管生產力大幅提升,美國人的實際工作時數仍較60年代還長,也比西歐國家工人還要多.蕭爾所指的美國人工時超長現象,自他寫了{工作過度的美國人}後,越來越明顯.經濟政策研究所在勞動節公布的一份報告顯示,從1989至1998年,美國中產階級的收入和結婚率成長了9.2%,但他們的家庭工作時數每年也增加了246小時{或者多出6周工作時間},到達3千885小時.美國人通勤和接送小孩的時間也增加.住在郊區的婦女花再接送小孩的時間,比15年前增加將進3倍.由於通訊事業的發達,許多美國人待在家裡也在工作.家長長時間的工作,加上孩子越來越重的家庭作業,意謂著家長沒有多少時間和精神可陪孩子從事戶外活動,如上教堂.遠足,一起煮東西,或玩牌.不管家長的教育程度,不管家長會部會解釋代數方程式或協助孩子寫作文,他們可以透過上述活動豐富孩子的人生.然而,我們常常被問到,如果孩子沒有家庭作業,放學後他們要做什麼?我們通常的反應是,他們可以和其他小朋友玩.騎腳踏車或與家人出外郊遊.但批評的人也說,孩子會把原本應該做功課的時間用來看電視.過去一直有這樣的說法:如果有選擇的話,多數的美國人會把休閒時間用來從事一些不用大腦的活動.30年代,當工會提出每週工時40小時的訴求,資方就丟出這樣的說法予以反對.然後,一些企業和政治領袖也警告說,勞工會利用無事可幹的時候喝的爛醉.今日,人們的說法改成,如果學生和勞工一樣有很多空間時間,他們就會去嗑藥和看電視.這樣的恐懼時在過度誇大了.要孩子做更多的公課,他們不會因此而不看電視.美國人必須學著重視全家人一起相處的自由時間,有了這樣的文化,孩子才不會花很多時間看電視.孩子擁有自由時間,對培養他們的創造力和情緒發展對孩子未來學習成就又習習相關.{取材自基督教科學籤言報}{本文做Ettakralovec目前擔任訓練暨發展學習公司副總裁,JohnBuell擔任幫哥日報專欄作家,兩人合著{禁寫家庭作業--家庭作業如何干擾家庭.使孩子負擔過重.並且限制學習.}

資料來源http://blog.sina.com.tw/maji0421/article.php?pbgid=20344&entryid=3278 -------------------------------------------------------------------------------- 小學功課知多少？ 丁凡 　 大家大概都聽說過，美國小學生的功課比國內的小學生少。到底少多少呢？讓我們來看一看美國教師協會給學校的建議： 幼兒園（相當於國內的幼稚園小班及中班）完全沒有功課。附屬於小學裡的幼稚園（相當於國內的幼稚園大班）每週一次功課，這份功課應該只花五到十五分鐘就可以完成。一和二年級則是週一到週五每天一次功課，每次需要花十五分鐘到半小時。三到六年級則是週一到週五每天一次功課，每次功課需要半個到一個小時。週末一律沒有功課。 不但功課份量少，功課的性質也跟國內不太一樣。美國的小學不會要求學生練習寫生字，學生根本不知道生字本、習作本是甚麼。甚至在老師改低年級學生寫的日記或作文時，不准老師訂正學生的錯別字。為甚麼呢？因為教育專家認為，鼓勵學童書寫的重要條件之一就是不要去挫折孩子的寫作熱情。他們認為，剛開始書寫的孩子，寫錯字是正常的發展過程，只要他有興趣一直寫下去，自然會隨著心智日趨成熟、經驗逐漸增加而改正過來。小時候的錯誤要隨他去，老師只針對他的寫作內容給予正面回應，像是說：「聽起來真好玩！」「我也這麼覺得呢！」「你真有想像力！」之類的評語。這樣一來，孩子會越寫越有成就感，也越肯寫。寫多了，一定會進步。一直要到了四年級，孩子夠大了，到了心理上比較能承受指正和挫折的年紀，老師才開始訂正錯字。 老師出的功課常常是具有創造力的、容許學生用不同方式呈現、開放式的、不與其他學生作比較。作文和日記題目往往和孩子的生活有密切關聯，而且很具體。例如要學生回憶昨天發生的事情、描述自己養的寵物、介紹一道自己最愛吃的菜、、、等等，而不會要孩子寫「孝順」、「友愛」之類的抽象或是具有意識形態和價值批判的題目。低年級的孩子因為小肌肉尚未發育完全，寫字可能有困難，作文可以用「孩子說、 成人抄寫」的方式完成。 即使是數學課，也常看到老師出的功課是要求學生丈量自己的房間、計算自己走路上學要走幾步、一步多少公分、總共要走多遠、、、之類的實用問題，讓孩子感覺到數學就在身邊的生活裡，唾手可及，而不是反覆演算的枯燥算式。 不論是甚麼題目，出功課的最高準則就是：鼓勵學生興趣、不讓學生感到挫折、適合學生的身心發展階段、不鼓勵競爭和比較、允許學生用不同的方式完成功課、以學習為目的而不以區分出學生素質優劣為目的、不用制式練習扼殺學習興趣、由學生的真實生活經驗切入、不可揠苗助長的要求過多。 也許這就是為甚麼美國學生的計算能力比我們國內學生差，創造力卻比較好的原因。長遠的看，計算能力差還可以用計算機輔助，創造力差卻沒有捷徑可循，這才是真正競爭力之所在啊！ 資料來源：http://www.4pppp.com/mairu/homework.htm