哈哈,這篇的文和圖
看了令我心大暢!

棉花媽
看到妳記錄開緩讀會議的經驗,心有戚戚焉.其中種種緣故說來話長,等結果出來,也許我會把過程整理一下寫下來.

我覺得很奇怪,為什麼他們不用一點點時間和心力設計一個適合孩子的就讀環境,而要孩子去配合他們呢?只要不符合規格就要考慮,難道我們的孩子是貨品嗎?
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心有同感----
連特教班ㄉ老師都很頭疼--
小學很缺特教老師ㄉ--
去試試吧--應該沒問題ㄉ--

因為特教班ㄉ人數越來越多--
有ㄉ老師--其實也不是很願意教--
和小咪老師在留言版談ㄌ很多天--
有心ㄉ老師碰到逃避ㄉ父母--
或是願意配合ㄉ父母遇到ㄌ只願當（上班族）ㄉ老師--

你住在花蓮-好遠--
雅文可以申請到宅療育---（聽早療老師說ㄉ）
口語治療師也是極少--
像我家ㄉ小豬幾乎都沒上過治療課--
治療師不願意教阿--
我家老爺說：是要何種障礙ㄉ孩子？治療師才要教阿？

我們是還算幸運-遇到ㄉ物理和職能老師都很優--早療老師也是-
雖然上課ㄉ時數不是很多--不過老師都很願意教（家長）--

以前ㄎ你ㄉ報台時-你還在當學生--
現在你已經定居花蓮ㄌ（還是早已在花蓮定居？）
後山ㄉ資源真ㄉ蠻不足--
只是資源多ㄉ地方-人也多--分配還是不均--
連特教班都有家長特意挑選入學ㄉ-擠破頭ㄌ--
一般25個學生（大台北區）-3個老師帶--怎ㄇ教？

我家ㄉ學區-這回不知有幾個新生？
原來是9個孩子-兩個老師+一個助理阿姨-

只有一個新生ㄉ--真ㄉ很少--
不過沒有同儕--也是很難進步--

互相加油打氣吧--
希望你ㄉ願望成真--
我有個朋友ㄉ孩子（基隆）-
那個孩子是發展遲緩--特教班只有四個學生--
母親覺得孩子進步ㄌ--就試著申請普通班--
本來特教班老師說只可以從普二開始讀-
因為台北有這樣ㄉ例子--
就是一年級ㄉ時後先念特教班--
等要升二年級時，再重新申請鑑安--
改從普通班一年級開始上課（楊宗仁教授說ㄉ）
（孩子兩次鑑安，都剛好是楊教授面談）
所以楊教授要求學校要讓這學生按這種方式學習--

各地區ㄉ教育局ㄉ特教組--都很願意幫家長ㄉ忙喔！
你要不要也試試ㄎ--

文我（偷）走ㄌ--謝ㄌ--

棉花媽
謝謝,正努力幫他爭取普通班,然後到啟聰班上補救教學,這是最好的狀況,因為花蓮的唯一啟聰班新生只有他一個人.
我覺得很奇怪,為什麼他們不用一點點時間和心力設計一個適合孩子的就讀環境,而要孩子去配合他們呢?只要不符合規格就要考慮,難道我們的孩子是貨品嗎?
有時想如果我有國小老師資格就好了,可以透過實踐來證明...不過我當時修的是中等教育學程..況且教師甄試是多麼激烈,我也沒把握.
一二戴了好幾年助聽器,但沒什麼效果,因為他並非先天性聽障,故情況較複雜,至少加上口語障礙.
我的回應當然可以引用啊!謝謝妳:)

你還是貼ㄌ很多圖---
然後是少少ㄉ字--
彷彿你也是試著用一二ㄉ眼睛去ㄎ世界--
去想像他ㄉ無聲世界--

一二目前是要讀啟聰班--還是普通班--
目前有希望可能可以戴助聽器ㄇ？就是植入型？--

我喜歡你這篇回應--可以帶走ㄇ？

我想每個身為老師的都會有相似疑感...純粹的抽象知識到底對孩子有何意義?因為體驗所能帶來的感受,是知識無法企及的;但知識自有其可超越現實生活的力量,亦是生而有侷限的人可以發展自由意志的唯一憑藉.

愈小的孩子,愈是依賴體驗去了解世界,雖然他們有很多不理解的事,但在所有抽象符號和邏輯運作還沒佔據之前的心靈,會有很多真實的感受,能真的去體會事物的本質;

相反的,若是一個人只能在抽象符號邏輯中汲取事物的本原,那不過是自我重覆,自我複製罷了.

所以人的發展,是不能停留在這兩種極端的,我們必須藉由抽象的語言文字等等來擴大自己的體驗,但又需回到最原初的,由真實體會而來的感動,那才是生命的動力之源.

至於在教育上,如何把抽象知識結合真實體驗,讓學生們能從文本中提鍊出真實的感受,那也是我要繼續用心研究的命題.

互相勉勵,只要不遺忘這樣的反思,想必我們會找到路的.

很有杜威的感覺
最近越來越覺得
教了一堆
逼孩子吞了一堆
但是我們都知道
只有對他來說有意義的
才是真正的學習
沒有跌倒過無法信服人會痛
沒有看過海無法信服游泳池很小
沒有餓過無法信服不吃東西會死人
雖然感慨
但你我又何嘗不是這樣？

這幾張圖都是在豐田文史工作室和對面的豐裡國小所拍的.
豐裡國小也是個小小學校,卻有好大的樹和草原,有時真希望把一二送到小小學來唸書,可惜這裡離住的地方太遠了.

一二預定去唸的國小還蠻大的,有個大水泥操場,國小一年級就有四班,其實現在還是很擔心入學後的適應和一切問題.

的確一切都很美,但一二常有&quot出軌&quot之舉,常常被罵,被要求說對不起,呵呵

我們已稱他新的綽號為&quot狂野一二&quot

照片裡的世界也是無聲的世界
卻清楚而大聲地傳遞了自然界的美麗與一二天真的快樂