小學四、五年級，一個充滿矛盾和好奇的年紀，也是學習寫作文的關鍵時期。這個階段的孩子，從天真、自由和想像，開始接受成人期待與規範，透過文字的學習與冒險，透過老師「沒有標準答案」的文學引導，順利完成孩子們在成長轉型期間的各種掙扎與整合。

我們習慣把孩子們編成「作文進階班」和「進階精修班」。
這個階段的學習目標，就放在如何為孩子們的想像內在和整個變化無窮的成人社會和世界運作，形成緊密而自然的聯繫；如何在「具體」的細節刻畫中，慢慢擴大到一種極為精神式的自我質疑、辯論和確定，做為感情、生活和人生「抽象」討論的基礎。

也就是說，這些天真的孩子，要在文字裡學習、掌握，從「具體」到「抽象」，做好「長大」的準備。
老師們在上課時，就需要特別踩「有趣」和「有意思」的天平上，把本來就應該很有趣又很有意思的作文課，講得更加有趣、更加有意思，讓孩子們在芬芳生馨的「情」、「理」、「趣」中，摸索自己。

這種無論如何都要扣住「文學」和「自己」的關聯，不管對孩子、還是對老師而言，都是一種慎重的生命整合。

學期最初，老師們為孩子們講「名字」的故事；讓孩子們從瞭解自己的名字開始，發表對每個名字的看法，學習生動地呈現自己，並且接受，既然無法自由選擇名字，就要喜歡它、體會它。

而後，以繪本《我想養寵物》做起點，在教室裡，和孩子們分享一種動物接著另一種動物，延伸出每一種動物的特點和牽絆，體會詞性，從具體的動物細節，聯繫到抽象的情緒捕捉。

再以「春風又綠江南岸」，讓孩子們「停格」在一個字裡，從一個小小的字，擴展到大大的想像世界，讓每一個孩子，對字有感覺，才會有「語感」。有「語感」的孩子，一方面可以減少錯字，另一方面，也讓孩子們在無從侷限的文學想像裡，張望世界。

最後，分享四季，和孩子們一起合作，在壁報紙上畫出關於四季的圖象，從具體的四季印象，慢慢走入抽象的四季記號，讓自己在張望世界的摸索過程，學會整理自己，也裡清自己和世界的連結。