2004-04-28 01:44:00傑沃克
Reading for fun—運用文學小圈圈簡易版繪本教學
At 2:05 pm, Guang-Ming Junior High
“Simon, it’s time for English club! Let’s go!”
“I know…I wonder what Miss Lu are going to teach us this time.
I’m fed up with this textbook…reading articles…learning vocabulary…doing exercises…I’ve already had three English classes before English club.Look at the sunny sky outside…I wish I were a member of Basketball Club.”
They walked into the classroom, hearing greetings from Miss Lu.
“Good afternoon, students. How’s your week?………Okay, let’s open the book on page 79...”
“Not again…” Simon thought. “ Miss Lu, could you teach us something more interesting?”
讀了以上描述，我想各位在英語教學領域裡的國中小老師，應該幾乎都心有戚戚焉吧！？學生對於英語課沒有興趣，上起課來無精打采，情況嚴重的更是影響上課秩序。一年多前，我擔任學校英語社社團老師時，就遭遇同樣困擾…每逢上課前一天便開始輾轉反側、絞盡腦汁，想出一些活動以提昇學生的學習動機。然而，十之八九都鎩羽而歸。正當心力交瘁之際，一場研習會拯救了我！
2002年12月，我參加了由國立教育研究院所舉辦的英語教學工作坊，為期一週。其中，在最後一天早上邀請吳敏而教授講授「閱讀教學」。上了四天的課程後，原以為這堂課可能又是一場理論十足、實務缺缺的演講。沒想到，我錯了！課程一開始，吳教授便讓在場的每一位老師，每四個人一組，把原本行列整齊的課桌椅，合併成四人相對的環境。接著，吳敏而教授帶著她所收藏的繪本，隨機挑給每一組三四本，把每一位老師當成學生，開始展示她充滿驚奇的繪本閱讀課…很快地，三小時過去了。而這三小時的課程，可以說是一週以來，英語老師們最有反應，討論最熱烈、收穫最多的一堂課。讓筆者不僅親身體驗繪本的魅力，更在心中種下一顆種子，要把閱讀繪本的這份感動傳給學生。到底吳敏而教授是用什麼方式教繪本呢？The answer is Literature Circle (文學小圈圈).
文學小圈圈 (Literature Circle) 是由Harvey Daniel於1994年所提出的名詞。旨在讓學生自發性的以小組的方式進行類似「讀書會」的教學方法。每位小圈圈參與者，每回都必須針對所閱讀的內容輪流扮演一種不同的研討角色(必備角色四種，以及老師可以自行彈性刪減的附加角色四種)。讀完讀本後，各小圈圈要自行設計一些有創意的作品演示與其他小圈圈分享。例如：短劇、布偶戲、歌唱、海報競賽等表演活動，來達到不同作品的交流機會。(許正義, 2004)
以下就吳敏而教授當時所教授的文學小圈圈「簡易版」流程做介紹：
首先：先將班上同學每四人為一組。
接著：每個人打開手上繪本，每人輪流朗誦一頁內容，直到整本繪本唸完。
再來：發下四張研討角色學習單，由四個人分別擔任「Word Wizard」、「Passage Master」、「Artful Artist」以及「Questioner」。
Word Wizard：這個角色的工作是負責找出讀本裡面特別的單字。例如：
Words that are new, different, strange, funny, interesting, important or hard. 完成後，再與小組成員討論以下問題：
1) How does this word fit in the story?
2) Does anyone know what this word means?
3) Shall we look it up in the dictionary?
4) What does this word make you feel?
5) Can you draw the word?
Passage Master: 這個角色負責找出讀本裡面特別的段落，大聲唸給組
員聽。這些段落可以是：
1) a good/ funny/ scary/ interesting part
2) some good writing
3) a good description
Artful Artist: 擔任這個角色的人，必須畫出關於這個故事裡任何自己所喜歡的畫。這圖畫可能是：
1) a character
2) the setting
3) a problem
4) an exciting part
5) a surprise
6) a prediction of what will happen next
7) anything else
當圖案畫完後，請組員們猜猜看這是什麼並說出原因。然後在告訴他們答案。
Questioner: 學生在閱讀時，必須不斷地在過程中，針對內容or針對作者發出問題。這位學生必須把組員們的問題記錄下來，以便討論。這一類的問題儘量避免問出Yes/No問題或是關於情節回想等問題。盡量是可以討論的開放式問題。可以參考以下建議問句：
1) Why did the author have this happen?
2) If I could talk to the author, I’d ask…..
3) How is this part of the book connected to earlier parts?
4) What was going through your mind when you read this?
5) What did the character behave this way?
6) How did you feel when reading this part of the book?
7) Did anything in this part of the book surprise you?
8) Did this story seem realistic?
9) What do you think is the author’s point or theme?
以上這四個角色的分工合作，就構成了文學小圈圈最基礎的理論核心─合作學習( Collaborative Learning). 這樣的學習提供了程度好的學生一個發揮所長，展示所學的場所。對於低成就的孩子，也提供了一個溫馨且具有安全感的學習環境，更藉由高成就同學的指導，達到學習英文且欣賞作品一舉兩得的效果。此外，文學小圈圈教學法，也間接地教導學生欣賞作品的方法，養成學生閱讀的技巧，為未來獨立閱讀做準備。而老師的角色，也從傳統的主導者，轉變成輔助者(facilitator)、管理者(manager)、觀察者(observer)以及閱讀者(reading teacher)。
再者，使用繪本教學，也能善用繪本圖文並茂的特性，讓學生直接從閱讀繪本的過程，看圖學習英文單字、英文語用等，無須老師多餘的解釋。例如：當時在研習時，有一組老師們看了一本書名Under the Moonshine的繪本，內容關於美國原住民的生活。讀完整篇後，組員們不僅了解moonshine字面意思是「月光」，更從故事內容中了解moonshine也是美語中「私釀酒」的代稱。
筆者在研習過後，透過此法介紹繪本給英語社的同學，不僅讓學生重拾學習英文的興趣，也讓課堂變有趣了。學生主動告知老師學校附近哪裡有賣英文繪本的書店，更要求老師在社團時間，帶他們到店裡看書。曾經在課堂上吵鬧的同學，也在老師介紹完繪本之後，要求借繪本回班上與其他好友分享。令我印象更深刻的是，社團裡一位女同學，每週五都借兩到三本繪本回家閱讀，直到學期結束。從孩子們的反應，我相信她們也感受到繪本的魅力，也愛上了閱讀，更藉由閱讀繪本，學到了英文。
Literature Circle配上繪本能產生如此好的結果，是不是心動了？是不是應該馬上把整套作法運作在教學上呢？其實不然。還是得提醒英文老師，這套Literature Circle當初是針對以英文為母語或以英文為第二語(English as a second language)的學生而量身訂做。然而在台灣的環境，英語仍然是屬於外語(English as a foreign language)，國中小學生的英語程度更是有限，很少能做到流暢地全程使用英語表達意見與完成學習單。因此，當老師們在施行Literature Circle閱讀教學時，必須根據學生背景與程度做調整，例如考量學生英語程度，適度允許學生用中文發表意見；學習單上給予更多的指示；或是修改評量方式等等。
以往，台灣的國高中英語教育都著重於「精讀」每一篇文章。英語老師無論是教課文或是閱讀測驗，都是鉅細彌遺地字句講解，一個文法也不漏過。然而，這種bottom-up的方式，卻可能狠狠扼殺掉學生閱讀的樂趣。每每在閱讀英文時，學生就陷入漫無止盡地單字查詢、以及篇章結構分析。曾幾何時，「閱讀英文」變成一個嚴肅且縝密的動作，忽略閱讀該有的樂趣，反倒鑽研起零碎片段的文法知識。想一想，中學六年、大學四年這樣訓練下的我們，快樂嗎？十年來，我們是否養成了閱讀英文的習慣呢？最近一次沒有壓力地看完一本英文小說，又是多久前呢？所以說，英文是可以「悅」讀的。學生閱讀興趣的養成，就靠我們這一群國中小老師，在他們學習英語初期，陪他們走這一段，藉由提供閱讀課程，讓學生廣泛接觸英語，提升學生學習動機，培養學生主動閱讀英語的習慣，真正體會reading for fun，愛上閱讀。
【後記】
如果你已經正開始或已經開始運用繪本、運用Literature Circle在教學上，請到桃園縣K12數位學校第二期課程─「英語教學魔法營」裡面，分享你教學上的點滴。這裡面有一群理念相同的老師們，分享他們運用繪本教學的教案、推薦他們心目中的繪本、以及提供其他閱讀教學的策略。
“Simon, it’s time for English club! Let’s go!”
“I know…I wonder what Miss Lu are going to teach us this time.
I’m fed up with this textbook…reading articles…learning vocabulary…doing exercises…I’ve already had three English classes before English club.Look at the sunny sky outside…I wish I were a member of Basketball Club.”
They walked into the classroom, hearing greetings from Miss Lu.
“Good afternoon, students. How’s your week?………Okay, let’s open the book on page 79...”
“Not again…” Simon thought. “ Miss Lu, could you teach us something more interesting?”
讀了以上描述，我想各位在英語教學領域裡的國中小老師，應該幾乎都心有戚戚焉吧！？學生對於英語課沒有興趣，上起課來無精打采，情況嚴重的更是影響上課秩序。一年多前，我擔任學校英語社社團老師時，就遭遇同樣困擾…每逢上課前一天便開始輾轉反側、絞盡腦汁，想出一些活動以提昇學生的學習動機。然而，十之八九都鎩羽而歸。正當心力交瘁之際，一場研習會拯救了我！
2002年12月，我參加了由國立教育研究院所舉辦的英語教學工作坊，為期一週。其中，在最後一天早上邀請吳敏而教授講授「閱讀教學」。上了四天的課程後，原以為這堂課可能又是一場理論十足、實務缺缺的演講。沒想到，我錯了！課程一開始，吳教授便讓在場的每一位老師，每四個人一組，把原本行列整齊的課桌椅，合併成四人相對的環境。接著，吳敏而教授帶著她所收藏的繪本，隨機挑給每一組三四本，把每一位老師當成學生，開始展示她充滿驚奇的繪本閱讀課…很快地，三小時過去了。而這三小時的課程，可以說是一週以來，英語老師們最有反應，討論最熱烈、收穫最多的一堂課。讓筆者不僅親身體驗繪本的魅力，更在心中種下一顆種子，要把閱讀繪本的這份感動傳給學生。到底吳敏而教授是用什麼方式教繪本呢？The answer is Literature Circle (文學小圈圈).
文學小圈圈 (Literature Circle) 是由Harvey Daniel於1994年所提出的名詞。旨在讓學生自發性的以小組的方式進行類似「讀書會」的教學方法。每位小圈圈參與者，每回都必須針對所閱讀的內容輪流扮演一種不同的研討角色(必備角色四種，以及老師可以自行彈性刪減的附加角色四種)。讀完讀本後，各小圈圈要自行設計一些有創意的作品演示與其他小圈圈分享。例如：短劇、布偶戲、歌唱、海報競賽等表演活動，來達到不同作品的交流機會。(許正義, 2004)
以下就吳敏而教授當時所教授的文學小圈圈「簡易版」流程做介紹：
首先：先將班上同學每四人為一組。
接著：每個人打開手上繪本，每人輪流朗誦一頁內容，直到整本繪本唸完。
再來：發下四張研討角色學習單，由四個人分別擔任「Word Wizard」、「Passage Master」、「Artful Artist」以及「Questioner」。
Word Wizard：這個角色的工作是負責找出讀本裡面特別的單字。例如：
Words that are new, different, strange, funny, interesting, important or hard. 完成後，再與小組成員討論以下問題：
1) How does this word fit in the story?
2) Does anyone know what this word means?
3) Shall we look it up in the dictionary?
4) What does this word make you feel?
5) Can you draw the word?
Passage Master: 這個角色負責找出讀本裡面特別的段落，大聲唸給組
員聽。這些段落可以是：
1) a good/ funny/ scary/ interesting part
2) some good writing
3) a good description
Artful Artist: 擔任這個角色的人，必須畫出關於這個故事裡任何自己所喜歡的畫。這圖畫可能是：
1) a character
2) the setting
3) a problem
4) an exciting part
5) a surprise
6) a prediction of what will happen next
7) anything else
當圖案畫完後，請組員們猜猜看這是什麼並說出原因。然後在告訴他們答案。
Questioner: 學生在閱讀時，必須不斷地在過程中，針對內容or針對作者發出問題。這位學生必須把組員們的問題記錄下來，以便討論。這一類的問題儘量避免問出Yes/No問題或是關於情節回想等問題。盡量是可以討論的開放式問題。可以參考以下建議問句：
1) Why did the author have this happen?
2) If I could talk to the author, I’d ask…..
3) How is this part of the book connected to earlier parts?
4) What was going through your mind when you read this?
5) What did the character behave this way?
6) How did you feel when reading this part of the book?
7) Did anything in this part of the book surprise you?
8) Did this story seem realistic?
9) What do you think is the author’s point or theme?
以上這四個角色的分工合作，就構成了文學小圈圈最基礎的理論核心─合作學習( Collaborative Learning). 這樣的學習提供了程度好的學生一個發揮所長，展示所學的場所。對於低成就的孩子，也提供了一個溫馨且具有安全感的學習環境，更藉由高成就同學的指導，達到學習英文且欣賞作品一舉兩得的效果。此外，文學小圈圈教學法，也間接地教導學生欣賞作品的方法，養成學生閱讀的技巧，為未來獨立閱讀做準備。而老師的角色，也從傳統的主導者，轉變成輔助者(facilitator)、管理者(manager)、觀察者(observer)以及閱讀者(reading teacher)。
再者，使用繪本教學，也能善用繪本圖文並茂的特性，讓學生直接從閱讀繪本的過程，看圖學習英文單字、英文語用等，無須老師多餘的解釋。例如：當時在研習時，有一組老師們看了一本書名Under the Moonshine的繪本，內容關於美國原住民的生活。讀完整篇後，組員們不僅了解moonshine字面意思是「月光」，更從故事內容中了解moonshine也是美語中「私釀酒」的代稱。
筆者在研習過後，透過此法介紹繪本給英語社的同學，不僅讓學生重拾學習英文的興趣，也讓課堂變有趣了。學生主動告知老師學校附近哪裡有賣英文繪本的書店，更要求老師在社團時間，帶他們到店裡看書。曾經在課堂上吵鬧的同學，也在老師介紹完繪本之後，要求借繪本回班上與其他好友分享。令我印象更深刻的是，社團裡一位女同學，每週五都借兩到三本繪本回家閱讀，直到學期結束。從孩子們的反應，我相信她們也感受到繪本的魅力，也愛上了閱讀，更藉由閱讀繪本，學到了英文。
Literature Circle配上繪本能產生如此好的結果，是不是心動了？是不是應該馬上把整套作法運作在教學上呢？其實不然。還是得提醒英文老師，這套Literature Circle當初是針對以英文為母語或以英文為第二語(English as a second language)的學生而量身訂做。然而在台灣的環境，英語仍然是屬於外語(English as a foreign language)，國中小學生的英語程度更是有限，很少能做到流暢地全程使用英語表達意見與完成學習單。因此，當老師們在施行Literature Circle閱讀教學時，必須根據學生背景與程度做調整，例如考量學生英語程度，適度允許學生用中文發表意見；學習單上給予更多的指示；或是修改評量方式等等。
以往，台灣的國高中英語教育都著重於「精讀」每一篇文章。英語老師無論是教課文或是閱讀測驗，都是鉅細彌遺地字句講解，一個文法也不漏過。然而，這種bottom-up的方式，卻可能狠狠扼殺掉學生閱讀的樂趣。每每在閱讀英文時，學生就陷入漫無止盡地單字查詢、以及篇章結構分析。曾幾何時，「閱讀英文」變成一個嚴肅且縝密的動作，忽略閱讀該有的樂趣，反倒鑽研起零碎片段的文法知識。想一想，中學六年、大學四年這樣訓練下的我們，快樂嗎？十年來，我們是否養成了閱讀英文的習慣呢？最近一次沒有壓力地看完一本英文小說，又是多久前呢？所以說，英文是可以「悅」讀的。學生閱讀興趣的養成，就靠我們這一群國中小老師，在他們學習英語初期，陪他們走這一段，藉由提供閱讀課程，讓學生廣泛接觸英語，提升學生學習動機，培養學生主動閱讀英語的習慣，真正體會reading for fun，愛上閱讀。
【後記】
如果你已經正開始或已經開始運用繪本、運用Literature Circle在教學上，請到桃園縣K12數位學校第二期課程─「英語教學魔法營」裡面，分享你教學上的點滴。這裡面有一群理念相同的老師們，分享他們運用繪本教學的教案、推薦他們心目中的繪本、以及提供其他閱讀教學的策略。